高校教學管理模式變革與系統創新

文/武漢大學 許銘

高校要隨著新時代的發展快速扭轉傳統教育管理模式的不足，以適應社會的發展。新時期，國內教育水平持續提升，“以人為本”的教育管理模式是發展的重要核心點，同樣是全球一體化背景下的重要產物，新時期全球正向著知識經濟與人才經濟的趨勢發展，計算機數字化促使全球變成一個整體，國外科學的教學模式需積極借鑒及汲取營養，進一步加強和優化國內高校教育管理。目前，我國基于高校教學開展了諸多改革活動，著重培育高校生的認知水平，所以，學生逐漸變成了教育主體，老師則起到引導作用，對此，高校教育管理模式也必須改革，以整個高校的經營，為全面培育出創造型人才提供外在條件。

一、創新高校管理思想

高校教育管理直接影響著高校今后的發展，但傳統的高校管理方式已限制到高校今后的發展，所以，要對其展開變革并完善整個系統的組成。而改革管理模式和整個系統重組的基礎條件是創新高校管理思想?，F代化高校教育管理要堅持“以人為本”的導向思想與面對基層師生的教育原則，其管理主體是高校老師和在校生，所以，其管理將要實現的目標即激勵全體師生可以全身心投進教和學當中。高校教育管理計劃的制定與發布，均需以該目標為導向，這樣方可讓高校老師得到創新發展，而高校生也可以積極勤奮學習。高校教育管理人員要了解管理對高校教育工作的意義，滿足社會發展需要的高校教育管理，既可以體現師生的價值，還可以發揮其內在潛能，另外，保證互相尊重。

管理者與被管理者并不只是簡單的工作關系，還要關注人際關系，解決原則性問題時，必須考慮工作關系，相互之間強調的為責任，但在現實生活中，要強調人際關系，重視相互之間的感情。若管理者可以妥善處理二者間的關系，勢必可以游刃有余地解決高校內部各項管理工作。而且，被管理者要先履行責任，才可以談感情，因此在高校管理過程，管理人員要充滿“人情味”，且被管理者要充滿自覺性。即在原則前提下，合理的靈活調整，而非死板的恪守以往的高校教育管理形式。

當前，高校教育管理大都強調以老師為主導、學生為主體，其中學生主體只需表示高校生在學習階段形成認知的主體，換言之，高校教育的結果最后要看高校生掌握了什么東西，而非老師教了什么，其主要衡量標準是高校生的素質提升狀況，其是教育管理思想出現了最明顯的變化，而且還是“以人為本”教育管理思想最顯著的特點。教育管理體系組成要素如教職人員、其他人力、財力、物力和數據資源間的關聯也在持續完善與變化，原來側重點是保持規范化情況下教育管理的順利運行，其已不適合新時期外部環境與管理平臺要素的變化。而且，對教學階段產生的新問題以及新情況也很難進行及時科學的干預與調整。由此得知，原來的教育管理模式，在很大程度上已經變成推動教學改革不斷深化的制約因素。當前，我國高等教學管理機制變革獲得了顯著成績，高校中管理體制尤其是教學管理上的問題是高校工作的核心。國家教育部評定高校的教育能力，其中就包含教育管理質量的高低。為此，教學管理活動已變成高校發展的主要任務。基于此，需要與時俱進、改變理念，創新思維方式，以適應持續改變的教育管理環境與內部其他要素的改變，進一步革新教育管理運行模式與機制。

二、妥善處理嚴格和寬松，真正創新管理形式

高校管理要妥善處理嚴格和寬松間的關系，唯有這樣，才可以充分張揚高校生的個性，為他們的發展營造較好的環境，以開辟良性競爭的氛圍，從而為他們的成長成才創造一定的環境。高校教育管理工作，特別是原則性事件方面的管理，要求管理人員嚴格、規范根據管理條例進行執行，公事公辦，無任何理由可找，但若想真正培育出創造型人才，需避免死板，為此應當適度寬松，選擇彈性管理模式，如此方可張揚出高校生的潛力與個性，最后脫穎而出。較長一段時間內，全球大多數國家都處在工業社會，該時期的高校教育大都采取剛性手段開展管理工作，而新時期各國均處在知識經濟社會，該時代強調人才的創造水平，所以需要管理人員展開柔性管理。該種管理模式就是對當下高校教育管理的一大挑戰，也能夠說屬于一種創新。

教師是學校管理方式改革的推動主體，有義務及責任參與教育管理模式革新之中，不能對教育管理模式的改革抱有輕視與抵觸心理，僅有教育管理模式才能夠更好提升學生整體素質，有利于培育出大量社會需要人才，與老師的本職任務有著一樣本質的立足點，教師是接觸學生的重要對象，針對管理模式的科學性有最敏感的判別，所以，若積極變革教學管理，則會產生事半功倍的成效。一般鼓勵廣大教職人員積極參加教育變革，高校在政策、獎勵體系方面缺少良好的支撐，當前，很多管理制度已變成推動變革的限制因素。有些高校較為常用的方法是對老師實施教學作業量合格這項制度，一般是以某老師必須負責相應的課時來計量勞動量，這和老師的經濟收入直接掛鉤?，F在很多高校制定了獎勵性文件激勵廣大老師參與科研工作，但在教育改革上的激勵性政策與措施卻有空白，難以提升老師教學的熱情。

若教師缺乏工作熱情，忽略與學生之間的溝通，而且并不重視管理創新，高校教育管理革新很難實現。很多高校加強選修課的設置、彈性學分制等方法，為進一步提高復合型及專業技術型人員培育模式提供了良好的條件。因為多種原因的限制，導致大量學生根本無時間及精力來選修自己喜歡的課程，所以，學分制的執行為學有余力的主體提供更多良好的學習條件與環境。因此，妥善處理教育管理和教學階段存在的問題是以后加強高校教育管理革新的重要任務。克服以往計劃經濟機制下出現的陳舊教育管理思路，經深入改革，逐步形成一套完善的可以為培育創新性人才工作的教育管理體制及方法，建立一種區別于以往的教育管理模式，這就是教育管理改革的關鍵問題，也是廣大教育活動管理人員面前不能逾越的關鍵任務之一。

三、規范和革新并行，加快管理系統優化

目前，社會飛速發展，再加上國內高校擴招所引起的壓力與挑戰，持續提升了社會選人、用人要求。教育是一種消耗資源，學生及家長的要求也逐漸多樣化，這就需要教育培養模式更加多元化，如教學收費標準的修改、彈性學分制教育管理模式的宣傳等等，這些均促進了教育教學的持續改革及發展，促使高校老師、學生和教育教學管理人員處于社會變革的需求當中。將先進的教育思想引入人才培育模式中，少不了教育管理部門科學的規劃、組織、協調、執行與控制。建立人才培育方案的原則與方法是高校教育管理中心的關鍵任務，該項原則的建立是否滿足培養創新性人才的要求，是否妥善處理與協調師生之間的關系，是否有助于深化教育及教學的變革，均具有十分關鍵的作用。因此，需要弄明白培養充滿創新精神與實踐技能人才的立足點與怎樣實現傳授知識、培育技能與提升素質的一致性。怎樣將該思想融入人才培育方案之中，需要所有教育教學主體認真思考與深入探索。需要同步推動教學內容和教學方式的創新，并把教學方式創新放在第一位。從高校生對老師課堂教育質量的評定結果來說，通常要求老師將內容要點是否講明白的同時可以重點突出，教學中能否處理實際問題等視為教學好壞的重要標準，實質是以原來的教學手段給學生講解知識的教學形式。但就培育學生創新水平方面來看，以上要求明顯是不合理的，甚至需要摒棄。這就需要既培育出充滿創新精神而且還具有較高實踐水平的學生。為此，要更多地采取啟發式與討論式教育方式，在教學階段教師和學生交流，多給高校生動腦、實踐的機會，把傳授知識的環節作為師生相互學習交流與深入探索和提高的途徑。

四、結束語

總之，高校教育管理模式創新屬于教育改革環境下的內在要求，教育革新并不只是各學科間的教育變革，若管理模式仍然采用傳統模式，教育改革也不會成功，由此，教育管理模式革新和教育改革要同步進行。若要完全實現教育管理模式創新，首先就必須改變管理人員的觀念，并妥善處理嚴格和寬松之間的聯系，最終做好規范和創新交叉。以往的高校管理方式在具體應用中體現出了機械性與經驗主義思維，將對高校教育教學活動造成制約與阻礙，而高校教育管理人員原來更重視經驗與延續傳統教育管理方式，而不重視管理模式的變革以及創新，近幾年呈現出的弊端特別明顯，為進一步提高高校教育管理質量，能夠充分發揮出高科技方式及知識優勢，應采用網絡技術與學習國外的科學理念，保證軟件與硬件同步更新，以提高國內的教學管理模式，使教育管理模式充滿人性化、民主化，方式方法更為有效性與實時性。