小學(xué)英語故事教學(xué)實(shí)踐與研究

江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許廣梅

英語故事能夠在情境渲染和情節(jié)鋪襯之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出一種“代入感”，從而更好地理解故事內(nèi)容和情感，展現(xiàn)出英語教學(xué)的多元化。本文將針對(duì)小學(xué)英語故事教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)特點(diǎn)

1.情境性

所謂情境性特點(diǎn)便是英語故事當(dāng)中交代了“When、Where、Who、What、Why、How”，明確闡述了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、起因、經(jīng)過以及結(jié)果。通過特定的教學(xué)故事融入，將學(xué)生引入了一個(gè)特定的教學(xué)情境當(dāng)中，能夠自然而然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語故事的內(nèi)容以及情感進(jìn)行詳細(xì)的了解，真切地讓學(xué)生沉浸在故事當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事當(dāng)中人物角色的性格特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度、知識(shí)與技能來激發(fā)共鳴。在情景化背景之下，學(xué)生還能夠跨越時(shí)間、空間以及語言的隔閡，針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生與故事當(dāng)中的人物開展靈魂上的對(duì)話，帶動(dòng)起學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生的思考提供良好的氛圍。由于小學(xué)生的英語能力較為有限，將英語知識(shí)在特定的故事語境當(dāng)中呈現(xiàn)，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，更加能夠幫助學(xué)生了解英語故事的內(nèi)容。此外，利用英語故事插圖的手段能夠豐滿情境，使學(xué)生快速進(jìn)入故事情境當(dāng)中。

2.角色性

角色作為故事的靈魂，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過故事情節(jié)進(jìn)行思考，感知故事背后的深刻知識(shí)和情感。在小學(xué)英語教材當(dāng)中所展示的角色往往缺乏豐富感，很難將一個(gè)人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，往往人物刻畫也相對(duì)淡薄、獨(dú)特性不顯著，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)形象的認(rèn)知。英語故事能夠更加飽滿、立體地通過文字描述的手段向?qū)W生呈現(xiàn)出人物的性格和特點(diǎn)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生融入其中。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的角色，并通過模仿的手段來扮演該角色的說話語氣、性格特點(diǎn)、行為等，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口語表達(dá)能力，展現(xiàn)出英語故事自身的趣味化優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)實(shí)踐策略

1.引入故事角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)階段的學(xué)生更加喜歡生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，并且該階段的學(xué)生的模仿能力強(qiáng)、邏輯思維能力活躍。教師在實(shí)際開展小學(xué)英語故事教學(xué)的過程中，可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，合理地將教學(xué)故事引入到教學(xué)工作當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合故事當(dāng)中的人物角色對(duì)話，開展人物角色扮演。通過學(xué)生對(duì)人物性格、人物動(dòng)作、人物語氣的理解，將英語故事中的人物生動(dòng)詮釋出來。例如，在學(xué)習(xí)《The Boys And The Frogs》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分別表演“男孩和青蛙”：

Frogs：Please don't throw stones at us.

Boys：We are only playing.

Frogs：I know that，but please stop throwing stones，my boys. What is play to you is death to us.

通過生動(dòng)有趣的故事角色扮演，讓學(xué)生在深入了解故事的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化小學(xué)生的口語表達(dá)能力。表演“Boys”的同學(xué)，結(jié)合自己的理解便會(huì)表演出男孩的桀驁不馴、頑皮；表演“Frogs”的同學(xué)會(huì)學(xué)著青蛙的姿態(tài)蹦蹦跳跳，表演出青蛙們的害怕與擔(dān)憂。結(jié)合英語故事的特定情境，切實(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與表達(dá)的積極性，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，樹立起學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物的良好情感。

2.融入故事繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育的當(dāng)下，英語教育工作更加注重學(xué)生“聽說讀看寫”多層面的語言能力。在開展小學(xué)英語故事教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解以及自主創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。教師可以積極地將故事繪本的內(nèi)容，引入教學(xué)工作當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本的內(nèi)容來自主編創(chuàng)故事。例如，教師可以將下圖中的內(nèi)容引入教學(xué)工作當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)故事，有效鞏固學(xué)生之前所學(xué)的英語知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，確保知行合一。結(jié)合繪本內(nèi)容，學(xué)生便可以在思考中構(gòu)思出“I love my mom”的故事：“I love my mother，my mother will cook dinner for me every day.When my mother is cooking，I will wash the dishes for my mother…”通過生動(dòng)、具有童趣的繪本內(nèi)容，學(xué)生能夠深入挖掘繪本知識(shí)背后的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生思維創(chuàng)新能力和想象力，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。

總而言之，英語故事教學(xué)手段可以將學(xué)生代入一個(gè)特定的教學(xué)情境當(dāng)中，在學(xué)生感知故事人物的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和思維理解能力。在實(shí)際開展小學(xué)英語故事教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合故事教學(xué)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地融入故事教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)效率。