新課程背景下高中語文個性化閱讀教學(xué)的探索

于莉

【內(nèi)容摘要】新課程時代，學(xué)校教學(xué)也隨著社會的逐漸發(fā)展與進(jìn)步得到了相應(yīng)的完善及更新，現(xiàn)代化社會對人才的需求更趨向于具有個性化、獨(dú)立思想、技能型的人才，將其落實(shí)于高中語文的教學(xué)中，其能夠?qū)W(xué)生自身思維、素養(yǎng)、能力、運(yùn)用技能實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)的重要方式。基于此，本文主要提出高中語文教學(xué)中，開展個性化閱讀的特征實(shí)施分析，并提出具體的教學(xué)策略，從而使高中生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，并成具有獨(dú)立思想、技能型的社會人才。

【關(guān)鍵詞】新課程 ?高中語文 ?個性化 ?閱讀教學(xué)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確表明：“注重學(xué)生的個性化閱讀，需對學(xué)生的知識積累及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分調(diào)動，并在主動積極的情感與思維活動中，得到獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、題解。學(xué)生的創(chuàng)造性及探究性閱讀，能夠使其實(shí)現(xiàn)思辨、想象、批判能力的發(fā)展”。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生有利的閱讀環(huán)境，并對學(xué)生實(shí)際閱讀時態(tài)度的主動性、心理的獨(dú)特性、需求的多樣性進(jìn)行充分關(guān)注，對其個人見解進(jìn)行充分尊重，并積極鼓勵學(xué)生以批判質(zhì)疑的形式發(fā)表意見①。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，不能將自己的講解與分析替代學(xué)生的閱讀，尤其是對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀鑒賞時，需增加更多的個人色彩與主觀性，從而確保個性化閱讀的有效實(shí)現(xiàn)。

一、高中語文的個性化閱讀教學(xué)特征

1.主體性

所謂的個性化閱讀，主要是指教師在開展語文教學(xué)中，需加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，并對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的情緒及感受進(jìn)行尊重，通過教學(xué)理念的創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)模式，對學(xué)生語文閱讀的興趣及其潛在能力進(jìn)行激發(fā)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的語文閱讀能力。對于高中語文而言，其閱讀教學(xué)開展的核心就是對學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行充分體現(xiàn)，其更加注重對學(xué)生的主體性進(jìn)行培養(yǎng)，并將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位進(jìn)行明確。

2.生成性

對高中語文的個性化閱讀開展教學(xué)，其通常要求語文教師在對具體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，需要以學(xué)生自身個性及特點(diǎn)作為依據(jù)，然后開展相應(yīng)的個性化閱讀，其通常不需要對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，主要是將學(xué)生作為主體，以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，因此，高中語文開展個性化閱讀的產(chǎn)生通常具有相應(yīng)的生成性。

二、新課程下高中語文個性化閱讀的教學(xué)策略

1.教學(xué)方法的科學(xué)設(shè)計(jì)

對于高中生而言，其通常與教師在認(rèn)知水平、年齡等各個方面都存在一定的差異性，這就會致使教師與學(xué)生兩者在理解能力及閱讀能力各方面也具有較大的差異性，而教師如果仍按照自己具備的認(rèn)知水平開展教學(xué)設(shè)計(jì)，就會無法獲得顯著效果。基于此，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時，需對學(xué)生自身的個性特征、認(rèn)知能力，及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合參考，對教學(xué)方式實(shí)施科學(xué)化設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)中，需對學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知水平進(jìn)行充分考慮，并將其心理特征以及認(rèn)知水平在語文閱讀中得到有效彰顯，對學(xué)生的個性思維進(jìn)行解放，從而使學(xué)生自身的閱讀能力得到有效提升②。例如，教師在對《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)中，需要開展相應(yīng)的創(chuàng)作型閱讀，在實(shí)際閱讀時，學(xué)生需要讓學(xué)生對文章當(dāng)中的荷花、荷葉、荷波、荷香、荷韻等相關(guān)句子進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對每段描寫的景色，景色的描寫方式等進(jìn)行思考，再次閱讀，之后，引導(dǎo)學(xué)生置身于文章當(dāng)中，通過自己的角度，對月色之景的難以描寫進(jìn)行理解，并將作者是通過哪些景物的描寫對荷塘上的月色進(jìn)行描述。

2.豐富閱讀形式

閱讀形式的豐富通常表現(xiàn)在以下幾方面。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行自主選擇。個性化閱讀過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師需要給予充分的時間及空間，對自己學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行自主取舍。例如，教師在對一篇課文開展講解時，由學(xué)生依據(jù)自己的閱讀興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對閱讀材料進(jìn)行自主選擇。通過興趣規(guī)律確定閱讀材料，不僅能夠提高學(xué)生自身的求知欲，而且還能夠使學(xué)生在實(shí)際閱讀時，體驗(yàn)到快樂，從而使學(xué)生形成更為獨(dú)到的見解，形成自身的閱讀個性，提升器閱讀水平。其次，讓學(xué)生更為自主的選擇學(xué)習(xí)的方法。對于高中生而言，由于其知識水平的不一致，興趣愛好的不一致，通常會出現(xiàn)不同個性，因此，教師在實(shí)際教學(xué)的時候，需要對學(xué)生的個性化進(jìn)行充分尊重，引導(dǎo)其對最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，其對學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀通常具有顯著的效果。最后，由學(xué)生自己選擇具體的交流方式。學(xué)生在開展個性化閱讀時，通常會出現(xiàn)不同的見解與體會，這就需要與他人進(jìn)行交流，并與他人進(jìn)行積極的分享，面對這種狀況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇相應(yīng)的交流方式，并在交流中實(shí)現(xiàn)分享，從而對文章進(jìn)行深入、全面的理解。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為學(xué)生的一種個性化行為，個性化閱讀的開展通常是對傳統(tǒng)閱讀的有效改革與探索。對于高中語文而言，其個性化閱讀通常是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)展而來，想要使閱讀能夠真正的成為一種個性化行為，仍需要不斷探索。同時，隨著新課程的改革進(jìn)一步深化，個性化閱讀已經(jīng)成為時代的必然要，因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，需要積極的踐行及倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生的實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

【注釋】

① 吳丹. 新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)問題與對策[J]. 漢字文化，2018（17）：44-45.

② 王清銘. 新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)分析[J]. 中國新通信，2018，20（16）：178.

（作者單位：甘肅省瓜州縣第一中學(xué)）