如何培養學生質疑能力

黃漢元

現代教育是培養創新人才的搖籃。現代教育理念認為：民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學氛圍能夠使學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌充分表達自己的創意。要營造這種氣氛，讓學生會提問和質疑是一種良好的教育手段和方法。

古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣?！薄盀閷W患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”著名科學家李政道也說：“要學問，先學‘問，不學‘問，非學問。”可見，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。教師如何培養學生的質疑能力呢？

一、營造輕松自由的氣氛，培養學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。首先，我們教師要轉變傳統的教師功能觀，教師的角色要從信息和知識的傳播者變為學生學習的促進者和輔導者，變知識的傳導者為教師活動的組織者，參與者。其次，教師要走下“教壇”，與學生在民主、平等的氛圍中交流意見，共同探討科學文化知識。

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在學習“比的意義”中，可以先讓學生查一下字典，看看“比”有幾種解釋，結合課本內容，我們要學的是哪一種，這樣學生的 質疑興趣就激發起來了

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”學生就會自成小組共同討論，共同探討解決問題的方法。這時教師適當地進行點撥，問題就會迎刃而解。學生學得高興，教師也輕松了許多。

四、因人而異，培養學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，不要隨便扼殺學生的質疑，盡管提的問題是不太符合實際的，而是要鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。創設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。讓學生在無疑中挖掘可疑之處，對已有的結論行進質疑，大膽發表自己的見解，促進學生的主動提問能力的發展。

五、創設互動情景，培養學生共同質疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。如在學習“比的認識”后，教師出這樣一道題：中國足球隊和香港足球隊在一次友誼賽中的比分為1﹕0。 ?讓學生判斷它的正誤。學生通過質疑、判斷，既鞏固了對“比的意義”的理解，又提高了對事物的正確認識。

六、創設反思情景，培養學生自我質疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。

愛恩思坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，逐步養成多思善問的習慣。給學生一片再疑的藍天使學生的問題意識的顯現與發展獲得環境的支持與肯定，從而培養學生的探索精神與創新能力。