《說寫綜合課》教學設計

王麗

教學內容分析：

對于記敘文來說：事無人沒味，人無事沒趣。人事同舟共濟，自可碧波蕩漾。世界上沒有完全相同的兩篇樹葉，人也是獨一無二的，有的頭發濃密，有的頭發散亂;有的眼窩深陷，目光深沉，有的清澈平和;有的活潑好動，有的老成持重;有的沉默木訥，有的幽默風趣。人物間的差異，要憑借我們細心的觀察、具體的描寫，才能讓人物走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”的描寫誤區，人物才能飽滿、鮮活、富有色彩。

本設計是：本課先以自然現象為基石拋出問題，引發學生的好奇心并腦洞大開;接著讓學生根據描述“猜一猜”人物，形象的圖畫視覺讓學生的精神再次振發;“說一說”圖片中人物的特征，意在慢慢培養學生認真觀察的習慣;通過“議一議”明確如何讓人物鮮活靈動，富有個性色彩;通過“寫一寫，讀一讀”來運用諸多描寫方法讓人物站立起來，品味自己筆下的人物，并不斷添枝加葉;

教學對象分析： 本設計主要針對七年級學生。我們的學生身處偏遠的農村，見少識缺，語言貧乏。不敢在人前大膽表述自己的想法，語言組織混亂，寫出的文章“千人一面”“眾口同腔”索然無味。非常有必要指導學生運用準確、生動的文字，描寫人物外形和內在的特征。

教學目標：1.學會細心觀察，抓住人物特征。

2.學會運用各種刻畫人物的方法。

3.學會在事件中展現人物的個性，表達自己的情感。

教學重難點：1.學會運用各種刻畫人物的方法，表現人物個性。

2.培養學生養成善于觀察、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境—引出話題

（1）引言：問學生：世界上有沒有完全相同的兩片樹葉，有沒有完全一樣的兩個人？從學生的回答中自然引出本課訓練話題。

（每個人都是獨一無二的，但是反映到同學們的作文中卻幾乎是“千人一面”“眾口同腔”，這樣的作文了無新意，讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下印象，那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動起來？今天，我們就來解決這個問題，幫助大家走出“大眾化”“概念化”“臉譜化”人物描寫的誤區。）

二、猜一猜

1.他長得又瘦又小，只有腦袋大大的，上邊就有三根稀稀拉拉的頭發。（三毛）

補充介紹：《三毛流浪記》是根據張樂平同名漫畫改編的。通過孤兒三毛在舊上海的種種遭遇，展現廣大城市流浪兒童的不幸命運。

2.只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）

三、說一說

出示三幅圖片讓學生觀察，說一說每個人的特征。（一副活潑可愛的小女孩，一副穿蘇格蘭裙子的二人轉演員小沈陽，一副飽受經霜的農民圖。）

四、議一議

1.人物的個性體現在什么地方？

（外在：外貌、神態、語言、動作。內在：心理、品質、氣質、修養。）

2.用什么描寫來突出人物特點？

（肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）

五、找一找、寫一寫

（一）外貌描寫

1.示例：我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。

2.讓學生賞析這段話，描寫的好不好？

分析：①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？描寫的不夠具體。

3.學生試著寫一寫，給句子添枝加葉。

（二）語言描寫

1.示例：門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。可高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。

2.讓學生賞析這段話，談一談個人的看法。

分析：這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音;同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。

3.試揣摩人物性格特征。

董小天搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌;張小勇油嘴滑舌，混淆是非;高芳芳正義、勇敢，不留情面;李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

4.五人一組進行對話，人物個性要在神情和言語中凸顯出來。

（三）動作描寫

1.示例：那天，爸爸生氣了，打了我一頓。

分析：人物的動作沒有細致入微地描摹出來，不夠形象具體。

2.讓學生回味一下自己挨打時的有趣搞笑的情景，并寫一寫。

3.范文： 爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了 。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻（xiūxiū）的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

（四）心理描寫

對人物在一定環境中，圍繞客觀事物而產生的看法、感觸、聯想、潛意識等思想活動的描寫，稱作心理描寫。

1.示例：語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手之后，一看不及格，很是傷心。

引導學生分析：這是一位學生的作文片段，寫的是他在老師分發批好的試卷前后的心理活動。他雖然歇斯底里地高呼“緊張得要命”、“很是傷心”，但我們依然若無其事、不為所動，我們并不感覺到他有多緊張、多傷心，因為從他的字里行間我們讀到的，盡是抽象的概述，而不是具體可感的心理描寫。

2.讓學生情景再現一下緊張的情形。

3.學生試著寫一寫，讓緊張和傷心具體可感。