誠于嘉許，寬于稱道——淺談語文課堂教師評價的策略

◆摘 ?要：課堂評價能及時有效的反饋教學信息可以說是整個教學中不可或缺的一部分。同時語文課堂評價語對學生的身心發展也有著重要的影響。因此筆者結合多年教學經驗，針對中學語文課堂評價語的現狀提出相關優化策略，提高評價語在語文課堂使用中的效率。

課堂評價語這樣一種獨特的教學語言，不僅體現教師的語言藝術，更能展示教師的教育機智和人格魅力，提高語文教師的專業能力和學科素養。與此同時，分析優秀教師課堂評價語的使用情況，符合當下有效教學需要的。

一、中學語文評價語使用中存在的問題與成因分析

（一）教師對課堂評價語不夠重視，側重評價學生個體

雖然教師們對課堂評價語都有所關注，但還不夠重視，他們大多集中于如何教學生學會知識以及如何實現教學目標，他們更注重自己的課堂教學方法和教學技巧。從平時的課堂觀察過程中可以發現，有的教師甚至認為評價語只是對學生課堂行為的簡單評價，沒有認識到課堂評價語對教師教學和學生發展的影響，評價對象多指向學生個體。

（二）教師課堂評價語的功能理解不深，偏向簡單隨意

語文學科充滿人文性，正因為它的人文性質也要求了語文教師的評價語需要體現這樣的語言藝術，它不僅能激發學生的積極思維，而且能幫助教師在課堂中及時發現問題，從而提高教學質量。然而，在實際課堂教學中，有些語文教師的課堂評價語更多的偏向簡單隨意，對學生的回答通常是“很好！”“不錯”這樣一個缺乏新意的評價語，事實上，這樣的評價不能讓學生弄清楚自己的想法是正確的，哪些需要改進，慢慢地學生變得冷漠，積極舉手回答問題的現象減少，逐漸地失去學習的熱情。因此簡單隨意的評價語便和自己精心準備的教學語言形成鮮明的對比。

（三）教師對課堂評價語的反思不夠，內容單調

新課標提到，課堂評價要綜合三維目標的統一。筆者在課堂觀察中卻發現，教師往往只能關注、側重其中的一兩項。甚至有些教師即使在課堂評價中發現問題，也不愿意花時間和精力去及時反思，探究問題產生的原因和解決方案。然而，教師對課堂評價語的理解和反思與課堂評價語的作用成正比，直接影響著教師的課堂教學評價能力。

二、改進中學語文教師課堂評價語的對策和建議

（一）重視理論基礎，更新評價觀念

理論和實踐是我們獲得正確認識的兩種途徑。一方面要注重對前人總結的理論知識進行系統的研究，另一方面要在實踐中加以運用。教師應從自身出發，使自己能夠跟上發展的方向，不斷接受新的評價理念，與時俱進，使自己能夠將理論有機結合實際教學。因此在教學過程中，教師還需要加固自己評價課堂評語理論基礎。教師要認識到課堂評價語的重要意義和影響，要抽出自己的時間去閱讀與教師課堂評價語有關的期刊書籍的意識，加深理解。

課堂評價語對學生有檢查、反饋和激勵的作用。但是假如只認為課堂評價語是針對學生課堂行為的觀念，偏向學生個體的反應，只講究形式上的評價語，那課堂評價語就不能實現原本的價值。因此，教師不斷更新自己的評價理念，放棄指向單一的評價，轉變評價觀念。

（二）提高評價技能，優化評價效果

1.課堂評價語要具有藝術性。語文教師在評價時要著重幾點：詞匯要準確，修辭要豐富，節奏要鮮明。這就要求教師每天積累詞匯，語言的表達方式等內容。同時，教師要養成長期讀和寫的習慣，從而讓評價語更加生動形象。只有在長期豐富的文學環境熏陶和自己不斷努力之下，我們才能自由運用評價語。只有這樣，才能讓學生將其轉化成審美上的享受，從而讓他們有了學習的動機。

2.課堂評價語要具有針對性。面對學生的回答，老師總是給予普遍類似的評價，學生感到冷漠。在這方面，教師應該對學生回答的具體內容給予具體的評價。

3.課堂評價語應具有教育性。洪宗禮寫過：“教學語言要精準科學。”教師的評價語不論是反映結果的，還是開發學生思維的，都應是清晰、有邏輯的。激勵性評價雖是新課程改革所提倡，但并不代表評論語只是盲目表揚。學生犯了錯誤，老師也應該讓學生直面錯誤，不能模棱兩可地讓學生在學習上產生困惑。

4.語文教師課堂評價語要具有靈活性。學生不可能每次上課給出的答案都是正確的，筆者在聽課的過程中發現，當學生的回答不在教師的預設范圍內，大多數教師便頻繁用“不對”或者“誰來幫幫他”的評價語。他們不知道，教師多用心，以學生角度思考，那么課堂最終呈現的效果更令人印象深刻。

5.課堂評價語最好具有適當的幽默性。教師的課堂評價語離不開幽默，尤其在學生回答錯誤的情況下，老師用幽默化解，這不僅可以減少學生的挫敗感，還活躍課堂氣氛。教師課堂評價語中的幽默感需要教師平時投入學習和練習，在日常生活中多收集有關趣味期刊書籍，讓幽默的智慧充盈課堂。

（三）重視評價反思，提高評價素養

教師應重視課堂評價語的反思和研究，積累相關實踐經驗。教師在課下需要結合班級反映的效果做好反思、總結工作。反思的過程主要包括兩個方面：一方面，教師需要把課堂上的每一個環節都在腦海中提取出來。在每個環節，所有的老師和學生之間的對話內容，學生與學生之間，學生如何應對老師提出的問題的答案，而針對學生的回答，教師是如何評論的，學生對教師的評價語的反應如何……所有的細節都回憶一遍。接著，教師用記憶提取課堂中的細節進行思考或反思。教師需要考慮他們的評價語是否具體有效，是否綜合概括了三維目標的內容，達到了自己預設甚至理想的效果。重構課堂評價語的過程就是反思，審視和改善課堂中出現的一些不恰當的評價語的過程。堅持反思，一定能逐漸提高教師素養，不斷規范和優化課堂評價語。

三、結語

恰當而合理的課堂評價語是根據學生的學習行為、個性差異和心理特點，為學生選擇合適的評價語。只有重視課堂評價語，理解并付出時間學習相關的理論知識，才能更好地發揮課堂效果。由于有限的教學實踐經驗，所提出的相關策略也許不恰當，還有待實際教學的驗證。若有不足之處望批評指正。

參考文獻

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作者簡介

封雪韻（1996—），性別：女;學歷：本科。