改革開放四十年來襄陽市學校體育思想演變研究

彭玉婷 周紅萍

（湖北文理學院體育學院，湖北 襄陽 441053）

學校體育是我國教育的一個重要組成部分，隨著素質教育的開展，學校體育內容逐漸的完善，并被列入到主要教學內容中。在我國，素質教育的方針是德智體美勞全面發展，在教學的過程中，要根據學生的身心發展特點以及身體素質為前提，增加適當的身體訓練以及保健練習，主要包括體育課、體育競技、課外體育活動等等，并在這些形式進行的過程中，有組織、有計劃的對學生的身體素質進行提升。學校體育思想對于學校的體育教育有一定的指導作用，襄陽市學校體育思想在改革開放四十年來，有了非常大的演變，這種積極的體育思想演變，有助于學校教育更好的發展，更有效的發展學生的身體素質。

1 研究方法

以歷史的眼光審視改革開放四十年來襄陽市學校體育思想演變歷程，不僅能反映出不同時間點下政治意識形態對學校體育思想的結構塑造，還能在歷史回溯中探尋出其遺留下的“革命”痕跡為新時代學校體育發展帶來了何種積極影響。為回溯襄陽市學校體育思想的演變歷程并作展望，本研究以“改革開放”搭配“體育”“學校體育思想”等為關鍵詞，通過中國知網CNKI 數據庫、讀秀學術搜索，以及中國國家圖書館等資源，檢索關于其演變歷程的相關文獻分別為884 篇和76 篇，最終確定25 篇文獻，以這些文獻為理論基礎，通過實地考察的方式，搜集和分析襄陽市代表性高校“湖北文理學院”，以及襄城區、樊城區內隨機選擇的中、小學，就關于貫徹新時代建設“體育強國”等綱領性文件的具體建樹情況進行調查，搜集各校體育年鑒、檔案等實體資料，匯總整理出自1978 年以來，襄陽市學校體育思想演變的發展階段及其思想演變取得的成就，為新時代學校體育改革助推新的浪潮。

2 學校體育思想概述

基于“學校體育思想是研究者在一定的社會和歷史背景下形成的對學校體育的基本認識, 反映了研究者們對學校體育本質的認識與看法”[1]客觀理論認知，反觀改革開放四十年來研究者從歷史學、文化學、邏輯學等視角，對學校體育思想發展所做出的理論梳理，如“改革開放前期的研究多聚焦于孔子、毛澤東等的體育教育思想”[2]，在“學校體育思想”與“體育教育思想”內涵上沒有清晰的分別；而發展至今的學校體育思想研究，已有學者對其概念的界定做出辨析，“認為學校體育思想包括了體育教學思想”[3]，并提出了針對學校體育未來發展較為有益的建議。然而，學校體育思想并不是一成不變的，是根據社會發展、政治環境以及經濟文化的動態變化而隨之改變的，以改革開放初期為代表，“社會本位的價值取向已取代政治本位處于主導地位，將‘優質教育’作為指導思想的學校體育辦學理念”[4]，忽略了個體的人的多維健康；二十一世紀初期，“健康第一”指導思想被正式納入綱領性文件呈現在大眾面前，為新時代大、中、小學校體育的發展注入了新型動力源泉，也正是依照這一指導思想，使我們能在圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題”的落實上找到立足基本國情的有效方法。因此，以襄陽市域內的中學為例，在面對體育中考改革的問題上，各學校在課程目標的設定、體育教學內容的安排、教徒教學方法的選擇上均作出適應性的革新，如在教學目標的設定上，以“應試”為教學導向的教師出現了大幅度的上升，同應試教育的改革問題不同，這種教師意識中的“應試”為學生綜合素質的提升將帶來積極的影響，因為以分數要求為硬指標的客觀條件，讓體育中考不再是以往的“送分題”，而成為了“必考題”。這種改革的意義，讓習近平總書記在2018 年9 月10 日“全國教育大會”上做出的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[5]的重要論斷成為可能。

3 改革開放四十周年體育思想的發展階段劃分

改革開放四十年來，我國學校體育思想的發展大致經歷了三個階段，這三個階段的體育思想轉變與我國社會經濟與政治的發展有著密不可分的關系。首先，改革開放初期的第一階段。在這個階段中的體育思想主要是以改革開放的政治經濟思想為指導，在體育思想上主要倡導發展學生的素質教育，如：“揚州會議 (1979 年) 、西安會議 (1983 年) 上均把增強學生體質健康水平作為衡量學校體育工作的主要標準, 確立了學校體育‘體質健康’教育的指導思想”[6]，在教學的過程中，更要注重對學生身體健康的培養，關注學生的全面發展。這個時期的體育教育思想主要是以全面的身體教育為理念，發展學生的身體素質，將體育運動、競技與教學相結合，貫穿教育始終。

其次，“學校體育思想發展至二十世紀末，進入了多種學校體育思想共存的歷史階段”[7]，體育思想也得到了跨越式的轉變。在經過社會文化不斷發展的過程中，國外先進教育思想的融入，先后出現了“終身體育思想”、“主動體育思想”、“快樂體育思想”等多種學校體育思想的相互爭鳴，造成此時的學校體育思想出現了“集萬家所長”的態勢，其思想的核心要義是：教育不僅要發展學生的身體素質，還要注重終身鍛煉，進而增加國民的身體素質，并且能夠從體育鍛煉中獲得快樂。

最后，進入二十世紀，我國在社會、經濟、文化等多領域逐漸步入正軌，黨中央站在時代頂峰審時度勢的分析我國局勢，在《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，指出“要樹立健康第一的指導思想”[7]，該指導思想的確立，為新時代我國體育教育發展指明了清晰的工作方向。并在“健康”一詞的相關界定逐漸明晰的視角下，我國學校體育的具體辦學思想也得到了有效落實，主要為注重身體素質與思想教育的融合，在體育教育的過程中，要注重體育基礎、體育實踐、體育健身的綜合性發展，并且幫助學生樹立健康積極的體育思想，在實踐中促進學生身心和諧的發展。

4 改革開放四十年來襄陽市學校體育思想演變的成就

4.1 健全了運動訓練與體育教學協調發展的科學思想

襄陽市學校體育教學在開展的過程中，健全了運動訓練與體育教學協調發展的科學思想。如：湖北文理學院在體育與健康課程標準中將發展學生體能訓練貫穿了整個教學計劃，著重在增強心肺功能、肌肉力量、耐力，以及柔韌性等素質方面分別展開具體規劃。在體育辦學的過程中，也明確了運動訓練對于學生身體成長發育的重要作用，并且這種運動訓練學習，對于人的一生發展都會起到積極的促進作用。而體育教學與運動訓練兩者有相同之處，襄陽市學校充分的運用這些相同之處，將兩者融合運用到當前的體育教學中。首先，將運動訓練的科學性與體育教學相結合。運動訓練注重強度以及科學化，在襄陽市中小學的教學過程中，學生不僅要學習一些運動項目的知識、技術和技能，同時，教師都會安排一些身體素質練習內容，將這種科學的循序漸進訓練過程、體能恢復方法、強度搭配練習以及合理的任務安排應用到了實際教學中，這樣對于學生的體能壓力非常小，不會產生超強度的練習，又提高了學生的身體素質。其次，運用運動訓練與體育教學協調發展的科學思想豐富了體育教學內容。在教學的過程中，運用體育運動訓練的眾多種類，在教學中開展豐富的教學內容。例如，襄陽市部分學校開展了網球、羽毛球、體育舞蹈等課外體育項目。這些以運動訓練為基礎的體育項目豐富了學生的學習內容，使體育不僅僅是枯燥的簡單運動，而是更加具有趣味性，并且通過這種周期性的運動訓練、課外活動以及教師的指導的課上學習，使體育教學更加的科學。

4.2 形成了多功能目標的體育思想

建立了以學生為主體的人文體育思想。教學改革要求教學要以人為本，在教學的過程中，以學生為主體，樹立科學教學方法與思想觀念。襄陽市學校體育教學思想改革也樹立了以學生為主體的人文教育觀，如在教材的選編上，強調“多層次”性原則，體現時代性、特色化、人文性，或是在教學的過程中強調以學生為主體，科學的運用教學手段以及方式調動學生的體育學習積極性。首先，襄陽市中小學在以學生為主體的體育教學過程中，采取了開放式的教學模式。例如，部分學校由傳統的熱身、跑步、跳繩等傳統訓練內容，變成體育舞蹈熱身、蛙跳游戲以及分組比賽的形式進行。這種多元化的體育教學內容，無論是在小學還是中學都非常受歡迎，滿足了學生對于學習內容的需求以及愛玩的天性。其次，在課外體育活動中滿足了學生主體需求。當前的體育教育應該以學生的興趣為出發點，這樣才能夠更好的滿足其需求，激發學生的運動熱情。襄陽市各級各類學校在以學生為主體的人文體育思想指導下，開展了豐富的體育活動，例如網球、羽毛球、、足球以及體育舞蹈等等，這些體育項目不分班級分小組，將不同興趣愛好的同學可以針對自己的喜好進行選擇。同時，襄陽市還根據學生不喜歡課間操的問題，變成了課間舞蹈，極大的提高了學生鍛煉積極性。

形成了多功能目標的體育思想。襄陽市學校體育思想演變的過程中，形成了多功能目標的體育思想。從其“大學體育課程標準與教學進度”的編寫上就知曉一二，以二零零七年湖北文理學院體育課程教學目標為例，其課程目標從三個視角展開論述，分別為：通過體育教育，使學生進一步明確體育在教育中的地位和作用，了解我國學校體育的發展概況，掌握體育與健康的基礎知識；全面提高學生的健康水平，使學生具有強健的體魄、健康的心理、良好的習慣以及積極向上的生活態度；對學生進行體育的價值觀和思想品德教育等。在教學的過程中，教師教學不僅是為了提高學生的身體素質，還要在體育教學的過程中注重體育對于青少年身心成長的促進作用。首先，襄陽市學校注重對學生的身體素質發展，通過體育鍛煉塑造學生堅毅的性格以及敏銳的判斷力；教師通過科學合理的體育訓練內容，完成對學生身心素質的培養。例如，襄陽市學校在體育教學的過程中，對學生進行的跑步、網球、乒乓球的訓練，不僅在技巧上注重對學生的訓練，還在教學的過程中，注重對學生抗挫折能力，以及完成目標的堅定意志進行培養；通過技巧類運動項目的訓練，使學生的反應能力有了很大的提高，思維更加的敏捷。其次，設定各個成長階段的不同體育鍛煉目標，促成學生的健康成長。襄陽市對于中小學、高中都設定了不同的體育訓練目標，例如，小學低年級學生以促進學生健康的游戲活動為主，滿足了學生好動的天性，并且在游戲中又促進了學生的成長發育。這樣有助于明確各個階段的教學計劃以及目的，也能夠通過科學合理目標的設定，促進學生身心的全面健康發展。

4.3 確立了健康第一的體育指導思想

健康成為當前社會熱議的話題，學校體育教育更是應該將健康作為首要任務。襄陽市確立了健康第一的體育指導思想，明確了體育教育發展前提是以學生的健康發展為主，主要包括身體、心理以及社會適應三個方面。首先，身體健康。體育教育以提高學生的身體素質為根本，在教育的過程中，注重對學生身體健康的促進作用。在中小學體育教育中，襄陽市學校采取了以基礎體育內容與體育項目相結合的原則，在運動中促進學生身體骨骼的健康發展。同時，襄陽市學校還增加了體育健康知識教育，通過體育健康知識的了解與學習，使學生在體育鍛煉中增加對自身的保護意識，并且了解到體育鍛煉對于健康的重要作用，樹立終身體育的思想。其次，在心理健康層面，襄陽市學校在體育教育中還注重以體育鍛煉的方式對學生心理健康展開培養。例如，通過競技體育培養學生的競爭以及抗挫折能力。在跑步以及跳繩等基礎體育運動中培養學生堅強的意志力。在羽毛球、足球等運動中培養團結協作的能力。在對學生社會適應的培養方面，其課程目標就明確制定了“要使學生具有較強的社會適應能力”的重要布置，具體落實中表現為在高校各項已有所普及的運動課程安排及教學進度方面，如：籃球、足球、排球等，都通過改變教學方法、運動負荷等方式增強學生的運動參與感，幫助他們有效形成頑強拼搏的意志品質，增強社會責任意識。這些對于學生的心理健康都有極大的促進作用。

5 結論

學校體育思想來源于學校體育教育實踐，并對學校體育實踐具有指導作用。襄陽市學校在改革開放四十年中，通過體育思想的不斷演變，使體育教育更加的科學與完善，提高了體育教學質量與學生的身體素質。在未來體育教育的過程中，體育教育思想會變得越來越科學，在教學過程中應注重理論在實踐中的應用，大膽創新，使體育教育思想得到更好的發展。