現代學校武術教育目標定位中的問題、影響及轉變路徑

王立峰 胡平清 莊永昌

1.國家體育總局武術運動管理中心，北京 100029；

2.北京體育大學，北京 100084

教育目標是教育目的逐步具體化過程中目標化的結果，一般依次包括培養目標、課程目標、教學目標。教育目的是學校中一切教育、教學活動的出發點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教育、教學活動。在我國的學校教育中，教育目的就是各時期黨和國家有關決議、政策和法律所表達的學校教育的總目的，一般由德育、智育、體育、美育、勞動教育五部分組成，即所謂的“五育”，確定了學校教育所培養的人的具體規格。在既定的教育目的的情況下，一般依次通過“教育目的→培養目標→課程目標→教學目標”過程，實現教育目的的具體化，形成不同種類不同層次的教育目標系列。

不同種類的目標、每一層次的目標都是為實現總的教育目的服務的，為實現德育、智育等“五育”中的一個或幾個目的服務。每一門課程在培養目標中的功能定位對該課程的目標、內容等都會產生一定的決定作用，對后續的教學諸因素也會產生限制性的作用，也會對該課程在學校教育中的地位、作用、價值等產生深刻的影響。武術作為一項民族傳統體育項目在我國學校教育中作為一門課程存在了很長的一段時間，但是武術課程在學校教育中開展狀況一直很不理想，甚至可以用非常糟糕來描述，當然是多重原因導致了目前的尷尬局面，其中武術課程在我國學校教育中目標定位不當是重要原因之一。

本研究將分析武術課程在我國大中小學校教育（非武術類專業）中目標定位方面存在的問題以及由此定位所產生的不良影響，并根據存在的問題提出相應的轉變路徑。

1 我國現代學校武術教育目標定位存在的問題及產生的影響

1.1 存在的問題：“唯體育”功能之偏見

學校課程目標或教學目標一般是由國家或地方教育行政部門制定的，或者在國家和地方教育行政部門指導下，由各級各類學校自行制定。在我國的學校教育中，課程目標或教學目標是由國家教育行政部門統一制定。在我國的大中小學校教育中，武術課程屬于體育課程的范疇，作為體育教育的一項教學內容而存在，主要功能是服務于實現國家教育總目的中的體育的目的。體育的目的是什么?“引導學生掌握體育運動和衛生保健的基礎知識和基本技能，養成健康的體魄，培養堅持和保持衛生的良好習慣。”[1]與之相對應的培養目標（以小學為例）和課程（教學）目標是：“要使學生具有健康的身體、……良好的衛生習慣”“體育課，學習簡單的體育知識和體育衛生保健知識，掌握簡單的體育運動的基本技能。培養良好的衛生習慣和鍛煉身體的習慣，以及朝氣蓬勃、勇敢頑強的精神。”[2]可以看出，“傳授體育知識”“形成體育技能”“增強體質”“培養體育習慣”等是體育的主要目的和培養目標。在我國的學校教育中，課程目標、教學目標被定位為服務實現體育目的和培養目標的武術課程，其功能主要是“傳授體育知識”“形成體育技能”“增強體質”“培養體育習慣”，武術課程在我國學校教育中的這種“唯體育”功能定位嚴重限制其其它教育功能的發揮。

1.2 出現“唯體育”功能之原因

把武術教育的目標定位在體育的范疇，應該說有很多原因，李金龍認為，導致我國武術教育目標混亂的原因主要有“武術概念的紛爭”“對教育本質理解的混亂”[3]兩種原因，這種說法有一定的道理，但沒有完全切中要害。關于“武術概念的紛爭”，無論把武術的外延理解為“套路”，或者“套路、格斗”，還是“套路、格斗、功法”，技擊是武術的本質是武術界的主流觀點，這些看法對武術教育的目標定位影響不大。關于“對教育本質理解的混亂”，有意識的培養人的社會活動，這是比較公認的教育質的規定性。所以這兩個原因不是導致武術教育目標混亂的根本原因。把武術教育目標定位為實現體育的目的，主要有兩個方面的影響：一是現代社會對武術是“體育項目”的定位掩蓋了武術教育具有的其它教育功能，往往把武術教育與其它體育項目一樣看待，只是體育大家庭一員罷了，確實以身體活動為主要方式的武術教育從表面很難分辨與其它體育項目的真正差別，所以大家忽略了“武術屬于體育，但高于一般的體育”“它（指武術，作者注）不僅是個技藝問題，而且是一種文化現象，是經過千錘百煉凝聚而成的一種優秀的傳統文化”[4]的事實；二是國家對武術需要的歷史差異性的巨大影響，“國家需要”一直是武術及武術教育繁榮與否的決定性力量，冷兵器時代國家軍事人才的需要極大地促進了武術及武術教育的發展，熱兵器出現后的很長一段時間，武術教育在服務實現國家“五育”目的過程中，與體育的目的最接近，所以武術教育被定位在體育的范疇也就合情合理了，因為武術所能服務的國家需求如傳承民族文化、弘揚民族精神等的重要性還沒有凸顯出來，傳承民族文化、弘揚民族精神在近些年才上升到國家戰略層面。

1.3 “唯體育”功能之危害

把學校武術教育的目標定位為實現體育的目的，對武術及武術教育的發展產生了一定的影響。一方面導致武術教育的功能沒有完全發揮出來。教育目標對學校教育教學活動具有指導性作用，制約著課程的設置，規定著課程內容的選擇和組織，影響著教學方法和手段的選擇等，目標定位為“體育”的武術教育，其課程設計、教學實施等活動都圍繞著“增強學生體質，增進學生健康”而展開，具有明顯的“體育”偏向性，而傳承民族文化、弘揚民族精神等功能則處于從屬的地位或壓根兒沒有被關注；另一方面導致武術教育成為任意被替代的教育項目。既然武術教育的目標被定位為“體育”，武術教育在學校教育的作用就是“增強學生體質，增進學生健康”，而武術教育的這種功能可以找到許多的替代品，其它的體育項目完全可以替代武術完成這種教育作用，“學校武術教育只是其作為體育價值的功能實現，而作為實現這種功能的手段，武術與其它項目相比又不具有優勢，其振奮民族精神的功能在當今又不顯現。”[5]因此，武術教育在學校教育中處于可有可無的尷尬境地，在域外同類項目的沖擊下岌岌可危。

2 我國現代學校武術教育目標定位的轉變路徑

2.1 轉變的方向及新方向的實質

為了改變武術教育在現代學校教育中尷尬境地，轉變學校武術教育的目標是一種重要的措施，也是必須轉變的一個關鍵環節。轉變的方向就是由現在的“唯體育”目標向“增強學生體質、傳承民族文化、弘揚民族精神”等綜合目標進行轉變，“在學校武術教育領域，武術教育的目標應反映武術自身的特點，并體現出通過武術教育最終要達到的‘正統目標’，這個目標應是以技擊技術的掌握為外顯，以中華傳統文化的傳承為內隱，在‘內外合一、身心俱修’的過程中達到強身健體、休閑娛樂、振奮民族精神的目的。”[6]這種轉變不僅重視武術教育在增強學生體質、增進學生健康中的作用，也重視其在傳承民族文化、弘揚民族精神、塑造意志品質、輔助道德教育等方面的綜合作用。

新的目標中所需傳承的民族文化既包括武術文化本身，也包括武術文化所承載的哲學、兵學、中醫等民族傳統文化知識，所需弘揚的民族精神是指“在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。”[7]就是中華民族千百年來所具有的勇敢、堅韌、不屈不撓等精神氣質（順便提一下弘揚和培育民族精神主要就是磨煉學生的某些意志品質及進行傳統道德教育），這些目標可以分別歸納為知識類目標、價值類目標、行為類目標等。在課程目標、教學目標中，一般都含有知識類目標、價值類目標、行為類目標等，只是這些目標類條目所包含的具體內容不一樣。轉變武術教育目標的實質就是在課程目標、教學目標下的知識類目標、價值類目標、行為類目標等具體目標條目中增加民族傳統文化知識、民族精神等內容，而不僅僅只是體育知識、體育技能等內容。

2.2 轉變的落實及方式

在我國，學校教育目的和培養目標都是由國家教育行政制定的，課程目標（以前也叫教學目標）也是由國家教育行政制定的，“在我國則是由國家教育行政領導機關統一規定各級各類學校的教學目標。”[8]因此要修改學校武術教育目標，也得通過國家教育行政部門來執行。當然，要引起國家教育部門對修改學校武術教育目標的重視，需要國家或社會武術業務主管部門即武術管理中心和武術協會努力呼吁、爭取，同時需要他們協助做一些業務方面的工作。

由于教育目的是國家在較長的歷史階段內的教育總目標，它一旦被提出，便具有相對的穩定性，不能輕易被修改，而培養目標相對具有靈活性，而且“它是教育目的在各級各類學校中的具體化，因此培養目標與教育目的之間沒有實質性的區別”[9]，因此轉變武術教育的目標得從修改相應的培養目標開始，要在培養目標中增加傳承民族文化、弘揚民族精神的內容。

修改了武術教育相應的培養目標之后，對于課程目標，可以以兩種方式進行修改。一是增加所謂的“國術課”“國技課”或“民族武技課”等類似的獨立課程，被置于與體育課等同等重要的位置上，而不是僅僅作為體育課教學內容的一部分，在中華民國時期，有過類似做法，“民國的‘國技’‘拳術’‘國術’被置于與軍事訓練、體操、游泳、舞蹈等課程同等重要地位，與其它術科課程平行并舉，設置相應的學分、學時和習練內容。”[10]在這門新的課程中提出“增強學生體質、傳承民族文化、弘揚民族精神”等課程目標，這種方式當然是武術教育目標的較理想的表述方式，有利于提高武術課程的地位。二是仍然作為“體育課”教學內容的一部分，在體育課程目標中增加“傳承民族文化、弘揚民族精神”等教育目標。這種做法相對不太理想，很難改變武術教育從屬于體育的地位，使武術教育的“傳承民族文化、弘揚民族精神”等非體育功能很難得到彰顯。

2.3 轉變的原則

實現武術教育目標的轉變看起來是很簡單的一件事，只要在培養目標、課程目標等教育目標上增加、刪減幾個字眼就完事了，其實要真正實現武術教育目標的轉變，達到轉變目標的預期目的，絕對是一件系統性的工程，必須遵循一些基本原則。第一，強制性原則。為了普及武術教育，如此修改大中小學校教育的培養目標、課程目標等，有很多的民眾都不太會理解，一定會遇到某些阻力。國家教育行政部門要從傳承民族文化、弘揚民族精神、提升文化軟實力等高度出發，通過立法或行政命令等強制性措施保證武術教育目標的順利修改。另外，實現新的武術教育目標需要一定的硬件、軟件條件如教材、教學場館、師資、器材等，也得通過一些強制性的措施予以保障。第二，明確性原則。在培養目標、課程目標等表述中，有關武術教育目標的內容應該明確、清晰。有關武術教育目標的知識類目標、技能類目標、情感類目標等目標條目的內涵應該要有清楚的表述。另外，實現新的武術教育所需要的一些保障條件也應該有清楚的說明。第三，全面性原則。上至培養目標，下至教學目標，都要對新的武術教育目標進行詳細的解讀，對于處于不同年齡階段的大中小學校的學生，應根據其身心發育特點制定相應的武術教育目標。為了確實實現新的武術教育的目標，對其實現所需要的一些相應條件也應全面的考慮。

2.4 跟隨轉變的因素

從培養目標、課程目標等方面修改武術教育目標的表述、在武術教育目標中增加“傳承民族文化、弘揚民族精神”等內容，是確定武術教育正確定位的關鍵步驟，但要實現武術教育目標真正轉變，達到修改武術教育目標的初衷或理想狀態，還有許多與武術教育、教學相關的因素如教學內容、教學方法手段、教師素養等，必須圍繞實現新的武術教育目標做出相應改變，這是轉變武術教育目標實質性的步驟。

3 我國現代學校武術教育目標定位的轉變策略

3.1 選擇合適的教育內容

選擇合適的教育內容是課程設計的一個重要問題，選擇課程內容的時候，總會面對“什么知識最有價值？”“誰的知識最有價值？”的問題，武術教育也面對同樣的問題。對于武術教育內容的選擇一直飽受詬病，由于武術的“博大”導致武術教育內容的選擇不知如何是好！對于武術教育內容的選擇來說，還得遵循課程論中課程內容選擇的一般規律，即“從總體上講，制約課程內容選擇的直接依據是課程目標，具體地說，制約課程內容選擇的因素主要包括社會因素、學生因素和學科因素。”[11]所以武術教育內容的選擇就得圍繞新的武術教育目標展開，即為了實現“增強學生體質、傳承民族文化、弘揚民族精神”等綜合目標而進行，要綜合考慮這些目標而選擇相應的內容。

3.2 提升武術教師素養

教師是各種教學活動的組織者，也是影響教學效果的最主要的因素，“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代的教師質量” 。[12]教師在實現既定的教育目標、完成分配的教學任務中充當重要的角色，這同樣適用于武術教育教學的教師。要圓滿完成實現新的武術教育目標而被賦予的任務，現任的武術教育授課教師必須提升自身的各種教學能力和素養，而不能像以前一樣只具有傳授體育知識、體育技能的能力，現在的武術課程教師應“真正做到從單純的知識傳授者轉變為行動引導者，由運動型、技術型，向研究型、專家學者型高校武術教師角色的轉變。”

3.3 融入武術的文化本質

學校武術課程教學肩負著繼承傳統優秀文化遺產，弘揚民族文化的重任，然而在武術教學過程中，出現重視技術學習，輕視武術文化教育和民族精神傳承的現象普遍存在。表面上，武術在學校中開展轟轟烈烈，“傳承傳統文化，弘揚民族精神”的口號喊的響亮，但實際效果落實甚微。學生對武術課程的學習，也僅停留于武術的基本形式，對武術的本質認識或民族文化和精神的傳承沒有得到體現，武術在學校的開展、普遍和推廣，充其量只是一種技術的傳播，還達不到傳承的效果。在當前，武術的傳承不僅體現在技擊動作層面上，更需要對武術中所包含的精髓——文化內涵和精神層面的內容進行傳承，這是時代賦予的責任，也是推廣傳播武術文化，弘揚民族精神的需要，更是當前在青少年和社會大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，增強民族自尊心、自信心、自豪感，開展民族精神教育的落腳點。

另外，新的武術教育目標的實現還與教學方法手段、對現代青少年學生認識的深度、武術教育的特定環境建設等方面都存在一定的關系，一定要注意影響新的武術教育目標實現的相關因素。