如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

黎海燕

【摘要】面對經濟全球化、世界一體化的發展趨勢，英語對于我們來說越來越重要。新教育改革對于英語的重視度特別高。近年來有不少的國際學校、全英語教學的學校拓寬了學生學習英語的途徑。文章就如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯進行了簡單的分析。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;詞匯

一、引言

初中時期是一個比較重要的階段，起著鞏固夯實基礎的作用，在這一階段會學到更多的語法知識，接觸到更多的閱讀理解。英語閱讀理解是令很多初中學生比較棘手的一個方面。在閱讀理解中許多學生看不懂，其實這是學生英語詞匯掌握不足導致的。學生如果對語法知識理解不好，對英語閱讀沒有多大影響，但是如果英語單詞掌握不牢固，就會真正影響到對英語閱讀的理解。對此，學生可以一邊閱讀一邊學習生詞，提高閱讀能力。

二、在英語閱讀前的準備工作

首先，英語教師應該做好前期的準備工作，預先掌握所要學的英語閱讀，把閱讀中的生詞按照種類進行分類，方便講解給學生。對于難以理解的英語閱讀知識，教師要做好知識補充，借助其他知識來引出新的知識，幫助學生理解[1]。比如七年級上冊第三課“What color is it？”主要是介紹顏色，教師可以拿一些帶圖片的顏色紙張或者用PPT展示，幫助學生理解英語閱讀中的生詞。此外，還有一種比較常見的教學方法，即許多英語教師讓學生利用早自習、晚自讀的時間提前背誦課后的英語生詞。學生在背過英語生詞的前提下再去看英語閱讀，就避免了理解不了的尷尬。這種方法有利于學生對于英語閱讀中的生詞事先有一個大概了解，方便閱讀。

三、在英語閱讀中英語生詞的教學開展工作

（一）根據句意推測生詞

學生在獨立閱讀的時候確實會遇到不認識的生詞，這就要求英語教師要教會學生推測詞義的辦法，根據上下文的意思推斷生詞的意思。例如：“The train is bound for Beijing in 10 minutes.”如果不知道bound是什么意思，根據句子意思“火車十分鐘后怎么樣北京”也能推測出是“開往”，如果不確定可以結合文章檢查是不是這個意思。再如：“Unless you return the book to the liberary on time，you will be fined.”如果不理解“unless”，可以根據句子意思“你把書按時還給圖書館，否則你將被罰錢”，肯定是你不按時還書給圖書館就罰你錢，所以可以推測出“unless”是“否則”的意思。

（二）根據生詞的詞根來推測生詞意思

英語中的生詞大多都是有規律的，都是由詞根構成的。我們可以根據單詞的前綴來推測它的意思，教師要在這個環節注重對學生詞根推測法的教學，教會學生根據詞根推測詞義[2]。比如“ex”的前綴就是“外面”的意思，當看到有“ex”開頭的生詞時，就可以根據這種方法來推測生詞。比如“expeck”，其中“ex”是“外面”的意思，“peck”和“看”有關，“在外面看的人”就是“期待”的意思。我們根據前綴的意思很簡單地就推出了生詞的意思，這種方法非常簡單容易，可以很大程度地擴大學生的詞匯量，減少英語閱讀中的生詞。

（三）運用英語閱讀中的語境意思來推測生詞

一般英語中的生詞都是多義詞、多類詞，一詞多意，在不同的語境中意思不同。教師要教授學生根據閱讀語境的意思來推測生詞的方法?？梢愿鶕喿x中的邏輯關系來猜測生詞。這是一種在閱讀中比較常用到的閱讀技巧，教師可以對學生進行有目的的訓練，從而在很大程度上提高學生閱讀的能力。比如，“before”這個單詞的原意是“在……之前”，但是在具體的語句中意思就變得不同了，比如“Think it over and over again before you make the final decision.”意思是“反復思考之后，再做出最終決定”，不能說“反復思考之前做出決定”，這種說法不科學，因此“before”在這里的意思不就不是“在……之前”的意思，而是“在……之后”的意思。

四、在英語閱讀后采取的詞匯教學措施

我們常說：“好記性不如爛筆頭?！背踔袑W生在學習完英語閱讀之后可能過不了多久就不記得了，有的學生在閱讀中學習到了很多的英語生詞，消化起來比較困難，這就需要學生在閱讀后下功夫了。對教師來說，幫助學生理解生詞也是一項重要的工作。閱讀后的活動設計可以幫助學生檢測閱讀學習效果。教師要加強了解學生對文章信息的理解程度以及對語言知識的掌握程度，然后針對學生對閱讀的理解設計不同的練習，鞏固學生的生詞學習。

（一）及時進行閱讀文章復習

記憶的時間是短暫的，只有不斷地進行復習才能防止知識的遺漏。可以采用口頭復述來進行閱讀的回顧，讓大腦保持對知識點的記憶，之后通過書面檢測來檢查學生是否掌握了知識，查看學生的單詞拼讀是否正確[3]。

（二）運用填詞造句的方法來檢測學生的知識掌握情況

教師可以選擇閱讀文章中的重點語句、重點生詞，針對這些重點出題，挖詞填空，檢測學生學以致用的水平，這種出題形式可以檢測學生靈活運用詞匯的能力[4]。學生運用所學詞匯，達到舉一反三的效果。學習程度好的學生可以運用這些新的詞匯自己編寫句子，創作作文，提高對新詞匯的應用能力。教師也可以將該單元學過的生詞編成一段有趣的故事或對話，讓學生以小游戲的形式來進行學習，從而把枯燥的詞匯學習變得鮮活有趣，提高學生的英語閱讀和生詞掌握水平。

五、結束語

總之，在新課程教育改革的背景下，英語教師要做到以學生為本，發揮學生主體性的作用，遵循教書育人、關愛學生的教育理念。本文從英語閱讀前、閱讀中、閱讀后三個層面進行了生詞教學的分析。教師要提高學生的生詞學習能力，讓學生借鑒本文中提到的英語閱讀中的生詞教學方法，促進學生對生詞的學習。這樣不會因為過分強調閱讀學習而淡化詞匯教學的現象，更不會因為生詞的學習減少對學生閱讀能力的培養。這樣的教學安排有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系，避免了詞匯教學與閱讀教學的脫節，在鞏固學生英語生詞學習的基礎上，提高了學生的英語閱讀水平。畢竟，英語詞匯的積累是熟練掌握英語閱讀的基礎。

【參考文獻】

[1]潘慧辰.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].安徽文學（下半月），2018（10）：174-176，179.

[2]洪麗美.情境教學法在初中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J].英語教師，2018（07）：131-134.

[3]曾燕文，楊敏.基于科學取向教學論的初中英語閱讀教學設計和實施[J].基礎外語教育，2017（05）：61-69，111.

[4]張燕.在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略探究[J].英語教師，2017（20）：80-82，105.