杜威的問題教學思想研究

宋雨婷

【摘要】杜威以實用主義哲學和心理學為理論基礎，以“做中學”為教育理念，以思維的五個步驟提出了教學的五個階段，并以此為依據提出了問題教學思想。厘清杜威問題教學思想的思路，解讀杜威問題教學思想，探究其背后的教學意蘊，對于研究杜威問題教學思想的價值具有重要作用。

【關鍵詞】杜威;問題教學思想;解讀;依據;價值

杜威認為問題教學思想要以學生為教學的中心，要致力于學生的發展，把學習的主動權交給學生，激發學生學習的內在動機，使學生通過內化經驗成為經驗的主體。杜威強調思維在問題教學中的作用，他認為思維是教育方法的構成要素，所以改進教學方法的途徑就是促進思維產生、發展的各種條件。只有更加理解杜威的問題教學思想，深入理解其教學思想的精髓，才可全面挖掘其教育價值。

一、杜威問題教學思想解讀

（一）杜威問題教學理論基礎

1.實用主義哲學。杜威認為人類的經驗是客觀存在的，需要人類主動地探索，而這些經驗是造就社會環境的重要資源。他認為教育是為了更好地順應社會的發展，學校培養兒童的目的也是讓兒童順應社會，所以學校教育與社會教育之間要有一定的銜接，學校應該讓學生學到今后在社會上所需要的知識和技能。他認為根據生活中的經驗去探索更多的知識和不斷地學習是最好的教育方式。

2.心理學。杜威認為兒童的各項活動都建立在其樂趣、需要和習慣等本能成長的基礎上。他認為，心理活動的實質就在于個體身體本能的需要，滿足本能的過程必須要參加到活動中。他提出，教育的首要工作就是根據兒童天性的需求劃分成不同的階段，通過創設教學情境，提供材料和組織活動使兒童的本能需要得以發展。這也成為杜威問題教學思想的心理學依據。

（二）杜威問題教學思想理念

杜威的問題教學理念主要是“做中學”，杜威認為之前學校過分注重知識的傳授在教學中的作用，知識常常就變成目的，這種堆積知識的情況會使學生對于知識產生抽象的、陌生的感覺，而無視知識真正的意義。學習情境與生活經歷的脫離制約了兒童思維的發展，因此杜威提出“做中學”，即講授要從兒童的現實生活出發，教學情境的設計要與兒童的實際生活相貼合。盡管兒童知識有限，然而對于生活中遇到的問題，他們會調動一切知識去努力解決，這個解決問題的過程也是習得知識的過程，并且產生有意義的理解。教師提問要能引起學生的興趣，讓學生主動關注問題，在自我分析問題和解決問題中建構知識。

（三）杜威問題教學思想思路

1.關注兒童。杜威認為兒童的經驗是學習活動的基礎，是兒童獲取知識的主要來源。教學過程是兒童思、學、做的有機統一過程，教學情境中問題的設置要能體現兒童的興趣，設置的難度要以兒童的已有經驗和思維方式為基礎，教師要以兒童為中心，了解兒童對于學習的不同要求。

2.提示材料的方法。杜威重視教材和資料在教學中的作用，他認為教師對教材的選用和組織會影響學習情境，也會影響兒童學習材料的方法，而方法是對材料的組織。在兒童學習時重要的是讓兒童自己發現問題，重視兒童在教學活動中的自主性和積極性。因而杜威主張課本和教法的“合二為一”，二者在教學中是彼此聯系的。

3.興趣引發問題。杜威認為兒童有多種愛好，組織教學材料和進行教學活動時要依據兒童的興趣和需要，問題的選擇最好要對兒童的興趣產生刺激。“承認興趣在有教育意義的發展中的能動地位，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊的能力、需要和愛好。”[1]兒童從事活動的動力在于對其感興趣，并會積極地參與到活動中去。另外，杜威認為兒童的興趣也是因人而異的。教師采取一定的方法激發兒童興趣，讓兒童以積極的行動和專注的態度投入到活動中去，在活動中不斷成長。

4.師生關系與地位。杜威在師生地位的問題上，更凸顯的是學生的地位。杜威認為兒童的發展必須遵循兒童的天性和興趣讓其自然發展，是一個自然的過程。教師所起的作用在于引導，滿足他們各方面的需要。

（四）杜威問題教學意蘊

杜威看重問題意識在教學活動中的位置，教師應本著“問題意識”設計教學情境，整個過程從問題開始，到解決問題結束。問題是激發學生興趣的關鍵，也是學生理解和探求知識的前提。問題與知識貫穿于整個教學活動，學生積極主動地發現和求索是問題情境的主要組成部分。教學活動圍繞問題情境展開，師生圍繞問題共同探究和追問，以保證過程的環環相扣。當學生驗證假設之后，重要的是學生問題能力的追求。問題教學的過程是問題意識培養和能力提高的過程，通過問題發現新問題，使教學活動持續進行。可見，問題教學是啟發心智的教育理念，也是以學生為本的教育理念。

二、杜威問題教學思想依據

（一）思維五步法

1.基本內容。杜威把思維發展大致分為五步：一是從教學設計的情境中發現疑難或疑問;二是通過觀察覺察到困難，即從疑難中找出待解決的問題;三是在聯想的基礎上提出解決問題的意見，搜集材料;四是根據收集到的資料對假設進行心理操作;五是通過實踐進行檢驗，不斷修改錯誤。從“思維五步法”可以看出，杜威認為思維是從對疑難的問題開始的，并且是連續的，思維的推理過程是環環相扣的。

2.思維方法——反省。杜威認為反省思維是最好的求知方式，“是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”[2]，是根據現有事實或者一些暗示，驗證信念的過程。在驗證信念的過程中，所有的推理都應根據已有事實進行推測。因此，反省思維成為杜威教學思想中最主要的方法，即面對問題，會有不同的經驗持續地推動思維發生，且前一思維是后面思維的來源，每次思維都遵循這一步驟有條不紊地進行。

（二）教學五階段

教學的第一個階段是教師要給學生創造一個實在的情境。這個情境與學生的現實生活緊密聯系，存在學生感興趣的一系列活動。同時，教學時應給予一些暗示，使學生能感知到問題所在。第二個階段是教師要幫助兒童確定問題所在。即問題產生的情境必須保證與學生生活的經驗有相似性，這樣學生容易產生解決問題的意愿。第三個階段是讓學生擁有足夠多的材料，用材料和學生的生活經驗分析問題。教師要幫助學生對已有資料進行分析和創造，使學生學會從新的視角看待問題。第四個階段是學生對解決問題的各種方法進行嘗試。杜威認為學生的假設具有雙面性，教師需要根據提示引導學生不斷求證。只有經過證明的知識才可被學生建構，并且納入已有的知識體系。第五個階段是通過真實的情境使假設得到應用。杜威認為學生的假設只有通過實際行動做出來，得到驗證，才有真實性，而不是一種看法或觀點。

由上可知，杜威的問題教學思想對于學生的問題意識培養有著促進作用。同時，杜威的問題教學過程也體現了“做中學”的教育理念。

三、杜威問題教學思想價值

（一）形成以學生為本的教育理念

1.教學要注意激發學生的學習動機。傳統的教育理念忽視了學生的作用，師生互動和學習活動處于隔斷的狀態，導致學生死氣沉沉，缺少對知識獲得的激情和參與的興趣。杜威的問題教學思想與傳統的教育理念相背離，注重學生的地位，以學生為本，讓學生在參與情境問題的解決過程中發揮能動性，在實踐活動中形成和改變自我認知。指出教師在設計問題情境時要考慮個體的特殊性，學生作為教學活動的主體要積極發揮能動性來進行思維反思，不斷提高思維水平。

2.教學旨在提高學生的綜合能力。首先，杜威在問題教學中非常看重對學生完整思維能力的培養，并且相當關注方法在思維中的作用。從五步教學法可以看出，教師設計的教學情境是作為學生思維刺激物而出現的，此時的思維必須要能經過一系列的思考，彼此連貫。學生發現和解決問題的過程也是調動自身經驗、好奇與思維進行系統推理的過程，在觀察問題后判斷解決問題的方法，進行驗證也是充分調動學生思維的過程，并且這個過程是前后連接的，是有因果關系的。

其次，傳統教學模式很容易讓學生在被動接受的過程中形成墨守成規的思維，使學生的思維沒有活力和激情。杜威據此提出反思性思維。問題教學正是讓學生對問題學會思索，在問題情境中不斷提出猜想，培養發散性思維。因而，杜威的問題教學思想就是指教師要利用反思性思維激勵學生的探究和懷疑精神。

再次，杜威認為凡事只有親身體驗過，在問題情境中充分發揮自己的力量，才算是獲得了經驗。五部教學法的每一步都需要學生的直接經驗和實踐行為的共同參與，這種問題教學增長了學生的經驗，提高了學生投入活動的參與度，錘煉了學生的實際才能，使學生覺察到學習本身的意義。

（二）轉變傳統的教學模式

以赫爾巴特為代表的傳統教學模式是教師主導學生被動接受知識的單邊教學活動，教師完全主導課堂活動的進行，學生只是附和者，忽視了學生的主體性，阻礙了學生自身的發展。杜威的問題教學模式指的是在教學活動中，教師和學生以課堂上的教學材料或其他相關資料為基礎，提出問題，由學生對問題進行探索式學習，在不斷地驗證過程中，找到問題的答案。這種教學充分調動了學生學習的自主性，注重培養現實的反省思維，將解決問題的過程與學生的生活經驗緊密聯系起來。教師在進行問題教學時，讓學生知道答案是要靠自己的思考和行動得來的。學生在發現問題、提出假設和檢驗結果的過程中，意識到這個過程不僅增加了知識，而且培養了能力。在這種情況下，學生才會認識到直接經驗和間接經驗合作的重要性。在問題情境下，學生通過教師的引導，利用反思性思維，不斷提高自己解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2005：143.

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維： 經驗與課程[M].姜文閔，譯.北京： 人民教育出版社，1991：11.