高效質疑，發展學生思維能力

孫豹

【摘要】學貴有疑，疑是學習的起點，有疑才能產生對知識的渴求，質疑能力也是學生開啟思維創新的基礎。文章從質疑的根本出發，分析了學生質疑能力發展現狀，并結合實際情況從多方面提出了如何提高和發展學生質疑能力。

【關鍵詞】質疑;主體性;創新;思維力

縱觀現代小學數學的學習，其關注點大都在正確率和方法或者說解題技巧上，表現在學生和教師對分數的過分關注，在培養學生的創新意識和實踐能力的道路上越走越遠。現在的小學數學課堂上聽到的往往是教師一個接一個的問題串和學生被動思考的“激情碰撞”，學生缺乏主動思考的能力，思維總是跟在教師后面，教師的問題就是學生的問題，學生或許會有優秀的分數，卻缺少優秀的思維能力。怎樣才能提高小學生的質疑意識和質疑能力呢？個人認為可以從以下幾點入手。

一、追本溯源，尋找質疑的起點

學者們發現幼兒的質疑意識非常強，對任何事物都有較強的好奇心，總是能提出各種各樣的問題。但是進入了小學之后，隨著年齡的增長，孩子們的質疑意識變得越來越弱。學者們通過分析發現有以下原因。

（一）向分看齊，阻礙了質疑

雖然素質教育已經逐漸深化，但是教師仍然受到應試教育的影響，過渡關注孩子的學習成績，忽略了孩子的質疑意識和質疑能力的培養。比如教師會嚴格把控上課時間，把自己認為重要的問題預設出來，學生只能被動地回答問題和接受知識，在課堂上缺少獨立思考的時間，不能真正發揮主體性作用，從而不利于質疑能力的培養。

（二）無從下手，不敢、不會質疑

學科知識的提問有別于生活中的提問，學生怕自己提的問題會被取笑，有時候提的問題不好會被教師認為浪費時間，不敢提問。要想提出高質量的問題，需要對學科知識有深入的思考，不然提出的問題沒有實際價值。不經過引導和一定的訓練，學生是不會質疑的。

（三）方式單一，學生質疑興趣缺失

教師的課堂一般都是基于基礎知識的教學，孤立了數學與其他相關學科的聯系，課后作業也只有常規的練習，這樣的學習讓學生感到知識的枯燥乏味。教師培養學生質疑能力的模式過于單一，學生缺少持久的興趣，也不利于質疑能力的長期培養。

二、營造氛圍，讓學生敢于、樂于質疑

學起于思，思源于疑，要想讓學生敢于、樂于提問，必然要提供合適的環境。

（一）營造寬松的環境，讓學生敢想、敢說、敢問

在課堂中，教師應該采用平等、民主、愉快的教學方式進行教學，讓學生從心理上感受到輕松愉快，在課堂中要給學生說話的機會，使學生有質疑的空間，要容許學生出錯并對提出問題的學生進行恰當的表揚和引導，想方設法保持住學生的質疑興趣。這樣可以提高學生的積極性和主動性，讓學生在輕松的氛圍中敢于提問。

（二）創設教學情境，使學生樂于質疑

有趣和科學的教學情境可以激發學生提問的熱情，使學生樂于提問。比如在情境中可以結合學科知識，采取競賽、做游戲等教學方式進行教學，可以把數學和日常生活聯系起來，也可以進行多學科融合教學，采取多種方式激發學生的興趣，促進學生積極進行提問，從而有效培養學生的質疑能力。

三、多手段促進高效質疑，創造思維的新視角

（一）“預習+提問”為質疑作好鋪墊

數學課堂中學生質疑能力的培養，不僅要求學生能夠提出問題，而且要求學生能夠提出和數學知識相關并且有一定質量的問題。要達到這樣的要求，需要學生對所要學習的知識有所了解和研究。所以在平時的數學教學中，教師給學生布置的課后作業是“預習+提問”。預習可以讓學生對所學的數學知識有所了解，在預習過程中遇到困難時，把自己的困難以問題的形式寫出來作為作業的一部分。預習可以培養學生的自學能力，把學習當作自己的事是學會質疑的開始。在課堂教學中，讓學生結合自己的學習情況提出問題，留一部分時間全班交流討論。

（二）數學思想方法深化質疑能力

數學作為一門科學，各部分知識是緊密聯系在一起的。數學思想方法在小學數學課堂教學中起到引領和指導作用，為培養質疑能力提供了多種手段和技巧。教師在平時的教學中要重視和深化應用數學思想方法，促進學生質疑能力的培養，使學生能通過運用數學思想方法來懂得如何質疑。通過數學思想方法來質疑主要有以下方式。

1.通過轉化思維來進行質疑。由于知識之間緊密的聯系性，學習來源于知識的同化和適應，特別是數學學科很多知識的形成都是由易到難、由簡單到復雜的。新知和舊知聯系密切，在學習新知的過程中，往往會通過轉化思想把新知轉化為舊知。比如在學習平面圖形面積的過程中，學生利用轉化思想可以解決平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積問題。在學習更加復雜的平面圖形比如圓的面積時，學生理解起來比較困難。經過前面相關知識的學習，這時學生會質疑：是不是也可以把圓的面積轉化為其他的已知圖形面積？在學習立體幾何時，求解圓柱的體積也會讓學生質疑：怎樣求這個復雜圖形的體積呢？在學習小數的乘除法時，學生在已經學習了整數乘除法之后，會這樣質疑：小數的乘除法是不是能轉化為整數乘除法的計算方法？在整個小學數學的學習中運用轉化思想來解決新知的地方是很多的。

2.按照“從一般到特殊、從特殊到一般”來質疑。科學的結論一般要經過發現規律、提出猜想、驗證猜想的過程，也就是歸納和演繹。學生在實際學習過程中都會涉及一般情況和特殊情況，在遇到一些規律性的新知識時，可以質疑：對一般情況和特殊情況成立嗎？比如圓桌放硬幣的問題可以這樣質疑：如果硬幣和桌子一樣大呢？當正方形滿足一些條件和結論時，普通的長方形是不是有相似的性質和結論？還有關于任意多面體頂點數、表面數和棱數之間關系的笛卡爾-歐拉公式。

3.通過類比和比較質疑。在數學課堂上往往通過類比和比較來凸顯數學知識的本質。比如在數學概念的教學中，通過“標準變式”和“非標準變式”來激發學生質疑，從而發現數學概念的本質屬性。在直角的教學中不能僅通過“標準變式”讓學生認識直角都是其中一條邊處于水平位置，另一條處于垂直位置，角的開口一直是指向右的，還應該引入一些“非標準變式”讓學生通過對比來發現直角的本質。類比是解決數學甚至其他學科問題的一個重要手段。面對一個需要解決的問題，為了找出可能的解決方法，我們可以首先考慮另一種和它相類似但已經得到解決的問題，從而可以通過類比獲得關于如何求解現在問題的有益啟示。培養學生運用類比的數學方法來進行質疑，可以有效提高學生解決問題的能力。

（三）用問題來驅動學習，提升質疑能力

想要培養和提升學生質疑能力，教師應該讓學生置身于有價值的問題中，使學生在這樣的大環境下耳濡目染，慢慢有自己的問題。問題驅動學習確實給培養學生的質疑意識和質疑能力提供了一種有效的手段。數學教材只簡單地呈現了“是什么”或“什么是”，想要激發學生的學習興趣，還需要用問題來觸動和激發學生的思維。教師要精心設計合適的問題，以問題為線貫穿整個教學過程，讓學生帶著問題，帶著興趣聽課，讓學生在問題的引領下開展探究性學習。

問題驅動的數學教學，可以把隱藏在“冰冷的數學形式”后面的數學思想、數學觀念與“鮮活的數學活動經驗”緊密結合，把學生帶入色彩斑斕的數學世界。例如在教學“認識圓”時，給同學們出示套圈的游戲，然后提出一個問題：在哪些位置上套圈是公平的？這時學生的興趣非常濃厚，學生很快就帶著這個問題進入研究之中，有意義的問題對學生認識圓起到了關鍵性的輔助作用。在復習圖形的面積的時候，教師先出示一張釘子圖，首先在釘子圖上出示一個平行四邊形，然后提出一個問題：如果把一個點沿著水平位置移動會出現什么情況呢？接下來的時間圍繞著這個問題和學生一起研究各圖形形狀之間的關系以及面積之間的關系。學生在整個過程中都有較高的興趣和參與度。

善于質疑的人一定是善于思考的人，創新源于質疑。我們應當給學生創造適當的條件，激發和培養學生的質疑意識。如果學生能提出一個問題，那就代表他在科學地辯證地看待這個數學知識，也為自己開辟出了一個新的前進方向。“讀書貴能疑，疑能得教益。”“小疑則小進，大疑則大進。”“師者，傳道授業解惑也。”作為教師，我們應該要繼續保持和發揚學生的好奇之心和愛問之心，促進培養學生的質疑意識和質疑能力，發展學生的創新思維能力。

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