幼兒園非學前教育專業教師專業化成長的研究

郁春燕

【摘要】非學前教育專業教師因其特有的專業背景，在幼兒園教學中發揮著重要的作用。但同時由于非學前教育專業教師的專業性不足，面臨著無法快速適應幼兒園教育生活的問題。文章闡述了如何通過自主學習、多元化培訓、同伴互助、師徒結對等方式，促進非學前教育專業教師的專業能力不斷提高。

【關鍵詞】幼兒園非學前教育專業教師;專業成長

長期以來，社會對學前教育的地位和價值認識存在不足，經常對學前階段的教育抱有低估的態度，同時學前教育教師的薪資待遇偏低。這樣的偏見和普遍情況直接導致了教師整體的入職門檻不高，專業教師流動大。近些年，隨著學前教育事業的蓬勃發展，特別是國家對學前教育的重視，這一現象有所緩解，但是長期以來的大眾態度以及外來人口流入、開放二胎后孩子的數量不斷增加等原因，導致隨之而來的問題就是學前教育專業對口教師的緊缺[1]。因此，在遵守國家相關政策的前提下，結合本地實際情況，教育局錄用了非學前教育專業的師范類專業教師補充到幼兒園師資力量中。這一舉措為幼兒園的發展指出了更為多元的發展方向，為幼兒的成長提供了更多的可能性。同時，擁有師范類專業文憑及具有多年教育經驗的教師，整體提高了學前教育階段教師的整體素質和水平。但是，如何使非學前教育專業教師更快地適應幼兒園的整體發展需求，更好地發揮自身優勢，滿足幼兒生長發展要求，彌補專業發展不足的劣勢，也成了有待研究的課題。

一、明確優勢不足，確定發展方向

非學前教育專業教師（下文簡稱非專業教師）由于其年齡特點（一般都是應屆或剛畢業不久的師范類院校教師）、專業特點（擁有區別于幼兒園內其他專業教師的特長和知識）（下文中專有知識為就讀師范類專業時獲得的知識），而具有發展的多維性和可能性，發展潛力巨大，發展優勢明顯。但是，因其在從事學前教育工作前的專業不對口，因此在開展工作時困難重重，后勁不足。

（一）非專業教師發展優勢

1.態度認真，自主性強。非專業教師是一股年輕的新生力量，通過長期的觀察可以發現，這些教師在專業態度上普遍認真踏實，富有責任心和愛心，思維活躍，勇于創新，對工作有熱情，有激情，活力滿滿。遇到問題時，能夠快速調整自己的心態，轉變思維，盡自己最大的努力解決問題。他們對于自主發展也有著很強烈的好奇心和上進心，能利用休息時間進行碎片化學習，也愿意主動通過閱讀學前教育專業書籍，咨詢專業教師等方式增強自身專業性，彌補專業性不足的問題。加上這些教師的年齡普遍為二十出頭，家庭負擔小，自己可以調配的時間和精力豐富，也為其在學前教育專業化的發展上提供了有利的條件。

2.專有知識，特點突出。非學前教育專業教師都有一技之長，經過在校時的專門訓練和學習，這類教師都擁有專業知識。例如，美術專業的教師在創意美術上有想法，能夠將其美術特長與幼兒美術教學相結合，提高幼兒園美術教育的整體素質;音樂專業教師彈唱功底深厚，能夠為幼兒做出更好的示范，使幼兒獲得良好的音樂熏陶;計算機專業教師將多媒體玩轉得出神入化，可以足不出戶獲得多媒體教學經驗，使教學方式多樣化;語文專業教師文化底蘊深厚，對于幼兒文化修養的提升以及幼兒園文化傳播有著不可替代的作用……這些教師的特長無不為幼兒園的多元化發展及幼兒的整體全面發展提供了可能性，也切實為孩子和幼兒園的成長做出了肉眼可見的貢獻。

（二）非專業教師發展不足

非學前教育專業教師在校時所接受的教育內容與學前教育專業存在差異，在專業知識的積淀上存在明顯的不足。非專業教師對學齡前兒童的心理發展特征的認識模糊，對此年齡階段幼兒的問題應對缺乏相應的手段和措施;對幼兒園整體環境陌生對在幼兒園中需要遵守的值班、交接班制度不甚熟悉;對教學活動的有效開展認識不足，在組織教育教學活動及游戲活動時方法、策略不夠到位。雖然非專業教師有其特有的領域知識，但是，如何與幼兒有效溝通，適應幼兒園的一日生活作息，將教師專有知識與學齡前兒童的教育相結合是一個需要不斷摸索的過程[1-2]。

非學前教育專業教師的整體素質很高，優勢明顯，在幼兒園發展中的作用明確，為孩子的能力提高提供了新思路。但是他們的不足也不容忽視，也就是他們缺少成為一名合格學前教育專業教師的基本經驗和素質。

二、探索發展之路 打破專業限制

認清非學前教育專業教師的優勢不足后，如何更快地使這批教師了解幼兒，適應幼兒園生活，掌握教學方法，是我們急需解決的問題。通過幾年的實踐工作，經過總結和分析，共研究出以下幾種方法。

（一）專業書籍中汲取知識

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》和印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，是幼兒園教師了解自身工作內容、形式、方法的行為指南，也是了解孩子發展水平、方向的重要指導手冊。作為一名幼兒園教師，這兩冊書籍是必須熟記的。除此之外，與學前教育相關的專業書籍，如《兒童心理學》《大教學論》《給教師的建議》《兒童的一百種語言》等都是幫助非學前教育專業教師深入了解其工作性質和內容的重要書籍[3]。

學校組織非學前教育專業教師定時閱讀這類書籍，學懂弄通其中的道理，并要求其撰寫心得體會，成立共讀小組并開展共讀分享、對書中感觸深刻的內容做摘錄等。以多種形式相結合的方法使教師加深對這門專業的認識與了解，將理論與實踐相結合，為有效開展活動奠定理論基礎。

（二）專業培訓中理清思路

對非學前教育專業教師培訓可以采用從專業人士中獲取最為前沿、科學的育兒方式，培訓可以分為崗前培訓和在職培訓。崗前培訓能讓即將成為幼兒教師的他們獲得第一手關于幼兒園工作的基本知識，對工作內容有初步了解，從工作性質、工作內容等方面入手，對自身即將面臨的問題和需要擁有的工作狀態做出心理預設，傳播需要具備的積極態度和道德品質，以良好的狀態，全身心投入到幼兒教育教學工作中。在職培訓則是教師在亦步亦趨的學習中，不斷調整自身的學習和教育步伐，以適應當前教育狀態，接受教育習慣，掌握教育策略。在職培訓主要讓教師接受的是與教育教學技能相關的培訓，例如為非專業教師量身定做的基本功培訓、教育理念培訓、教育方法培訓等，并且組織教師在園內參加、觀摩相應的比賽，以找出自身的不足，尋找方法彌補，同時了解優點，發現發揮自身的優勢[4]。

（三）同伴互助中攜手成長

讓學前教育專業新教師和非學前教育專業教師組成互助組，互相學習對方身上的優勢，彌補自身的不足。專業教師學習非專業教師的專有特長，非專業教師學習專業教師的專業行為，他們在互相支持和耳濡目染中獲得專業化成長。互助小組一起規劃教育教學活動，互相討論他們與孩子的互動效果以及產生這種現象的原因。美國學者喬伊斯和肖爾斯的研究也驗證了同伴互助對教學能力的有效提升。所有的互助小組集合在一起定期開展沙龍交流，分享經驗和心得，共享自己的技能技巧、教育教學小竅門，在分享中獲得自我認同和自信，在獲取與實踐中得到快速成長。

（四）師徒結對中獲取養分

師徒結對可以充分利用老教師的經驗資源，以“一對一”的結對形式制訂相關成長計劃并設定達成目標，可以使結對帶來的受益最大化。徒弟觀摩模仿師傅授課，師傅聆聽指導徒弟教學，可以有針對性地發現非專業教師的問題，隨即調整成長計劃，促使其少走彎路，盡快地成熟、成長。如何與家長溝通，與孩子交往，如何一課多研，這些問題是通過老教師多年的歷練打磨出來的，許多經驗無法通過書本或同伴獲得。這時候，老教師的悉心傳授可以為非專業教師在學前教育之路上披荊斬棘，掃除許多困難，在老教師的“傳、幫、帶”作用下，非學前教育專業教師能夠更加明確前行的路徑和發展的方向[4]。

（五）專業匯報中激發潛力

非學前教育專業教師的教育觀念、發展方向是否正確，需要通過專業匯報來判斷，同時，專業匯報也是激勵非專業教師提高自身專業發展水平的方式。專業匯報方式可以多種多樣，如專業技能匯報、教學活動匯報、半日活動組織展示等，其中專業技能匯報包括彈、唱、舞蹈、講故事、繪畫。匯報后，觀摩者提出問題，非專業教師按圖索驥，調整策略;觀摩者進行表揚，非專業教師獲取經驗自信，厚積薄發。

非學前教育專業教師的發展方式是多種多樣的，只通過某一種方式的發展都是片面的，效果也不好。將多種方式有機結合，使非專業教師的發展會顯現出卓越的成效。無論哪種方式方法，都和自身的努力分不開，只有多思考多實踐，才能真正地學以致用。

三、結束語

綜上可知，非學前教育專業教師是幼兒園教師中的新生力量，也將成為未來的中堅力量，他們自主自信，個性豐滿，擁有創意，是專業教師隊伍中的補充師資，但由于專業差異，其成長過程中存在著諸多的問題和阻礙。面對這些問題，我們始終堅信辦法總比困難多，我們明確定位，不斷思考，尋求對策，多次實踐，總結經驗，在自助、幫助和互助中理解幼兒的學習方式和特點，了解自身優勢不足，取長補短，運用到教育教學中，最終實現學前教育專業化成長。

【參考文獻】

[1]石海霞.引領幼兒園非專業教師成長的實踐研究[J].成才之路，2015（31）：72.

[2]羅向東.學前教育藝術類教師專業成長困境與出路[J].陜西學前師范學院學報，2018（06）：42-46.

[3]張鳳敏，康松玲，烏煥煥.非學前教育專業幼兒園教師專業發展現狀調查研究——以天津市為例[J].幼兒教育，2014（05）：40-45.

[4]張信知.準格爾旗幼兒園“非學前教育專業”新教師專業培訓管理問題及改進措施[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.