淺談山區留守小學生家庭作業自覺高效性的培養

黃國基

【摘要】家庭作業屬于教學中的重要模塊，能有效提升教學質量，減輕學生學業壓力，因此受到教育界的廣泛關注。近年來，教育部門加大了對山區小學生的關注力度，采取了一系列對策緩解學生學習壓力，雖然取得了良好的進步，但還存在很多問題，導致小學生在家庭作業中缺乏自覺高效性。

【關鍵詞】山區留守小學生;家庭作業;自覺高效性

相關調研指出，山區留守小學生家庭作業總體呈現合理性，但單一的批改方式、過大的作業壓力使小學生難以適應，家庭作業在管理上還有待改善。筆者基于豐富的教學經驗，探討山區留守小學生家庭作業自覺高效性的培養，希望能給予相關教育者借鑒意義。

一、山區小學家庭作業存在問題成因

家庭作業能提高學生的學習質量，但是在實踐期間容易使學生產生厭學心理。就山區留守小學生而言，家庭作業中問題產生的原因較多，主要有以下兩點。

第一，學校的教育觀念依舊傳統，沒有實質性的轉變。雖然新課程在很多年前的改革中樹立了“以人為本”理念，但是山區學校并未將“三維目標”落實到課程教學中，包括作業的布置過程中。某些山區學校指出，新的教育理念具有可行性，但是在設計作業上難以進行創新，農村學校通常會沿用傳統作業的模式。傳統的作業布置方式具有很多弊端，難以調動留守小學生的作業積極性。

第二，考試導向作用明顯。考試能直接檢驗學生的學習效果，但是考試制度給農村學生帶來了較大壓力。由于農村教育資源缺乏優勢，農村教師常常運用考試分數來衡量學生的綜合素養。在巨大的社會競爭壓力下，學生需要完成較多的家庭作業。對于山區學校而言，如果家庭作業布置少了，某些家長就會擔心學生的成績不佳。

二、山區留守小學生家庭作業自覺高效性的培養途徑

（一）樹立正確的家庭作業觀

隨著新課程的改革，越來越多的山區小學在課程觀、教學觀上進行了更新，但是家庭作業上的變化不大。由此可見，教育部門還需要加大對家庭作業的優化力度，確保山區學校能樹立正確的作業觀，一方面能增強山區教師的優秀師資力量，另一方面能培養山區學生的綜合素養。山區學校應改變應試思維，確保在教育工作中能夠兼顧“三維目標”。上級領導必須定期開展山區教師的培訓工作，確保教師的合格性。合格的教師也是有效開展校園實踐活動的保證。多數農村教師為全科性質，學校應給予教師外出培訓的機會，促使農村教師全面發展，樹立先進的教育理念。在培訓期間，應關注與新農村教師的溝通，在溝通中給予建議，確保與時俱進。農村學校應鼓勵教師在教育實踐中嘗試創新作業布置，通過多種方式來進行實踐，直到尋找到高效的家庭作業布置方式。在課后，教師應加強與山區留守小學生的溝通交流，了解學生的時間安排、對知識的掌握程度，將情感融入家庭作業布置中，增進農村小學生與教師的情感，確保有效發揮作業的價值。

（二）增強家庭作業的科學性

對于山區學校而言，規范機制能促進學校教育教學的發展。家庭作業在教學體系中占據重要地位。由于當前山區留守小學生在作業上缺乏積極性，因此如何增強家庭作業的有效性值得學校深思，必須在校園課程中減少作業的盲目性，確保符合作業資源的利用率，使新課程改革的優勢真正落實到山區小學作業中。家庭作業應符合小學生的身心發展規律，響應教育部門的相關政策，實現規范管理。為了提升學生的作業積極性，山區學校還可以參考西方國家制定的家庭作業條例。按照本校山區留守小學生的實際情況制定作業政策，關注下列幾個元素：目的、時間規劃、內容要求、反饋。通過布置家庭作業的方式來實現教師之間的協調。例如，創設班級作業會商制度，使山區留守學生及時了解班級作業;規定作業量上限等，使山區留守學生在輕松的氛圍中學習。在家校合作方面，學校需要讓家長明確作業的規范內容，例如為何要布置家庭作業，家庭作業的類型，獎罰內容，教師向家長講解指導配合的期望。在與教師的溝通中，家長能夠明確具體的指導方法。從家庭作業的政策來看，教師、學生、家長三者必須充分熟悉政策，共同維護、落實政策。值得注意的是，由于山區留守學生的情況較為特殊，學校必須關注特殊性，避免形式化，確保作業政策能夠實現系統化。

（三）構建家庭作業幫助體系

農村留守學生在獨立完成作業的過程中常常會遇到知識難點。在當前環境中，由于農村多數家長外出務工，導致學生作業不積極，出現散漫問題。盡快創設家庭作業幫助體系有利于解決這些問題。在學校構建家庭作業熱線后，學生遇到不懂的知識點可以及時求助教師;農村學校也可以設立活動中心，在條件允許的情況下借助網絡資源幫助農村留守兒童解決學習難題。山區學校根據當地實際情況，可以向政府尋求解決策略，為學生創設更良好的學習環境，確保學校具備具體的活動硬件與軟件資源，使學生在學習中得到快樂。社會各界的愛心人士幫助山區留守兒童開展課業輔導活動，能使學生感受到社會的關懷與溫暖。還可以創設文體娛樂課程。借助圖書室等活動場所來招募愛心人士，使專兼職結合的管理更具科學性。山區學校應積極優化社會資源，給予留守學生更加優良的學習環境。遇到作業中的難題，學生能及時得到教師、同學及社會愛心人士的指導，提升對家庭作業的自覺高效性。

（四）豐富家庭作業評價模式

教師的評價內容會影響到學生的家庭作業完成效率。因而教師在對學生的家庭作業進行評價時，必須考慮到這幾個要素：情感、態度與價值觀。由于山區留守學生心理相對脆弱，教師在關注學生學習期間必須引導學生發揮主觀能動性，加強與小學生的交流溝通，在作業布置與評價中可以更具針對性。山區留守小學生對待教師布置的家庭作業有很多想法，但由于膽怯心理，不敢主動向教師表達，因此教師很難知道這部分學生的真實體會。為了解決這些問題，農村教師通過布置“日記作業”能深入了解學生對家庭作業的看法，結合綜合評價來將教育理念融入其中;教師在批改作業的過程中還需要確保多樣性和藝術性，運用趣味性元素來發揮評語的優勢;某些農村留守學生成績不佳，教師不應過度關注學生的分數，而是運用直接交流的方式實現師生情感的良好溝通。該模式能夠有效避免傷及農村留守學生的自尊心，同時提高學生完成家庭作業的積極性。由此可見，教師通過與學生積極溝通能使作業成為師生雙向理解的媒介，充分發揮教育功能的優勢，在“以人為本”的理念下實現家庭作業的教育評價，從而提升山區留守學生的家庭作業積極性。

三、結束語

綜上所述，家庭作業屬于提升學生綜合素養的重要教學模式，是學校、家庭與社會的綜合產物。學校應結合學生的實際情況布置家庭作業，落實好家庭作業的優化工作，從而促進山區學生的全面發展。

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