創新課程下小學數學教學模式的研究

侯淑娟

【摘要】文章針對小學數學課程的傳統教育方式進行了研究，分析了當前小學數學課程教學模式中不利于學生進步的弊端，探討了如何建立創新教學模式，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的意識，引導學生將課堂上學習的知識應用到實際中，提升學習效率和成績。

【關鍵詞】創新課程;小學數學教學模式;自主式引導學習

一、引言

我國的教育改革在不斷革新中走出了一條嶄新的道路，在教育事業不斷發展的過程中，對于符合時代發展的要求越來越高。這就要求在教育改革中不斷融合更多的元素，不僅要讓學生從學習中獲得知識，而且需要培養學生的全面能力，促使學生從學習環境中獲得更多的能力提升。針對小學數學學科教育現狀，課改的過程更加復雜，由于小學生的年齡偏低，自上學之初還停留在玩童時代的孩子尚未具備接受較強知識性的學習壓力，而且對于邏輯性較強、缺乏形象化的學科更難及時接受，所以在小學初級階段應以培養學生的學習意識為主。

激發學生的學習興趣是非常關鍵的教學環節。數學具有很強的邏輯性、綜合性、創新性，學習數學可以幫助學生提高思維創新能力與邏輯思維能力。上課伊始就采用良好的導入，既能激發學生對本節課所學內容的興趣，又能促進教學活動順利進行。教學生活化就是小學階段數學學科創新化發展的一個體現，更是在新課程改革的大背景之下實行的教育革新，對于過去的教學工作目標進行全新的改變。生活化教學模式就是突破小學生學習上的障礙，在增強他們的好奇心，保證長久性上有著較為突出的貢獻。數學教學還應該緊密聯系學生的生活，將數學教學與學生身邊的生活情景緊密聯系在一起，引導學生從生活中學習數學知識，提高解決問題的能力。通過合理的方式把所要學習的內容導入到課堂中，營造良好的學習氛圍，對教學實踐產生積極影響[1-3]。

二、小學數學傳統教學模式現狀

（一）理論教學為主，導致教學內容空泛

從我國小學階段的數學教學現狀來看，小學階段的數學教師仍然以理論教學為主，缺乏對理論與生活融合的敏感性，導致小學階段的數學課堂中所涉及的數學內容比較冗雜與空泛。受到傳統教學理念的束縛以及影響，單純的理論化教學模式占據主導，忽略了理論與實際生活結合的效用，降低了教學水平，長期讓學生接受枯燥且乏味的數學知識，對于數學知識點的理解比較淺薄，不利于學生數學思維以及數學興趣的培養，更不利于學生數學基礎的鞏固。

（二）學校教學與家庭教育脫節

小學階段的學生對于生活的探索處于基礎時期，不僅需要在學校里獲取數學知識，提升解決數學問題的能力，隨著小學教學生活化的融入與推廣，更需要在家庭學習環境中有所進步和突破。但是，在當前的教學環境中，仍然以學校課堂教學為主，家庭教育占比較少，使學校教育與家庭教育出現脫節。在小學生智力開啟的黃金階段，假如教師所教的內容無法在家庭教育中得到鞏固，就難以促進小學生數學學習的良性發展[4]。

（三）小學數學教學模式相對單一

好動作為小學生的一個主要特征，更需要引起關注。當前，我國的小學數學教學模式比較單一，與小學階段學生的特點相沖突。數學是一門生活化的學科，教學模式的單一化無法真正地讓學生走進數學的世界，更無法讓學生明白數學與生活兩者存在的關聯，長期的單一化教學讓學生的學習壓力不斷增加，甚至在很大程度上消磨了學生對數學的學習興趣，無法通過教學工作來提升學生對抽象事物的接受能力，更難以突破數學教學中的難題，提升學生對數學問題的實際解決能力。

三、自主式引導教學的創新教學模式

自主式引導教學是學生在教師的指導下，依據學習方案預習，在課堂上進行討論，教師指導學生共同操作的一種師生互動的教學方法。學生在整個教學過程中處于主體地位。自主式引導教學能夠為學生創造自主的學習環境，尊重學生的個性化差異，引導學生發散思維，不斷提高學習能力，達到教和學的雙贏[5]。

第一，小學數學屬于小學主要學科，而傳統的教學方法強調通過大量的練習和煩瑣的計算來掌握這部分知識，易引起學生的厭煩情緒。自主式引導教學法克服了這個問題，自主式引導教學法既能夠遵循代數的知識規則，又能按照新課程標準實施教學，依照“課前準備—問題背景—發現問題—建立數字模型—解釋說明—應用拓展”的步驟展開，是一種非常科學合理的教學方式。

如在學習“年、月、日”這一章節的內容時，可引導學生提出如下問題：能不能將數拳法倒過來數呢？為什么2月只有28天或29天？為什么四年一閏月？當小學生提出各類問題后，教師需要鼓勵和肯定小學生的生疑。要注意，部分學生提出的問題可能是荒謬或可笑的。對此，教師不能過度挑剔或給予批評，應該運用“最佳一問”評比等方式使學生獲得足夠的安全感，從而促使學生的思維始終處于積極狀態，敢于表達自己的看法和見解。

第二，自主式引導教學法在小學圖形方面的應用。新課標對小學生的幾何概念、圖形概念和推理能力有更高的要求。傳統對小學生知識概念的培養方式制約了小學生推理能力的提高。因此，教師在實際教學過程中應該充分利用導學式教法在幾何概念、圖形變換及位置關系、解決方法等方面進行重點引導。教師在引導的時候應該充分考慮到學生的特點，利用生動、形象、直觀的語言進行引導，幫助學生由形象走向抽象。教師在教學過程中應該引導學生親自動手操作，提高學生操作能力的同時還能培養學生的探索精神。教師應該在學生有了足夠積累的情況下，利用問題激發學生的發散思維，防止出現思維固化。

在“初步認識正方體”這節課的教學中，學生已經感知到了正方體有6個面、8個頂點、12條棱，因而教師可以讓學生思考和回答在生活中遇到過哪些正方體物品。在教師的引導下，學生積極思考和回答。然后教師給予巧妙的點評和引導，使學生對如何運用數學知識解決生活實際問題產生足夠的好奇心，同時能夠把數學知識延伸到具體的生活中，激發學生探究問題的欲望和興趣，讓學生主動投入到快樂的數學學習過程中。

第三，自主式引導教學法在小學統計概念上的應用。在小學數學教學中充分利用自主式引導教學法是完全符合新課標要求的，能夠適應教育活動的改革，從根本上提高小學數學教學質量，培養學生的自主創新意識，提高學生的思維能力，培養學生自主學習的習慣，促進學生的個性發展。

很多數學問題的解題方法都不是唯一的。在數學課堂中，教師應當有意識地引導學生進行多向思維練習。“雞兔同籠”就是一道典型的一題多解的數學問題：“一些雞和兔子關在一個籠子里，現知道籠子里總共有10個頭，28條腿，問雞和兔共有多少只？”教師在提出問題后，應當引導學生從多個角度來思考問題的解答方法，如極端假設法、形象假設法、列表枚舉法等，從而有效鍛煉學生的創新思維能力。

四、自主式引導教學模式的效果

高效課堂是教師綜合能力的體現，不僅要求教師具有較高的專業素養，而且需要教師具有淵博的知識、創新的思維、與時俱進的教育理論。教師利用現代信息技術，借鑒傳統教育方法的精華，從學生角度預設教學活動，增強學生求知欲、注意力和專注力，拓展嚴謹的思維能力和解決問題的能力，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神，實現課堂的高效。在自主式引導課程的學習中，將實驗班的學生成績與傳統教學模式的成績對比可以看出，學生的基礎知識應用能力與問題解決能力得到穩步提升，學習態度有所好轉，對于創新教學模式的興趣也有較大提高，獲得了學生及家長的一致贊同。

五、自主式引導教學模式應注意的地方

在開發和實踐自主式引導教學模式的過程中，應注意對學生的持續漸進式教育引導工作，不能強勢堆加在學生身上。學生在熟悉了以往的傳統教育模式后，往往不能很快地轉變過來。這就需要教育工作者在創新模式的實踐中時刻注意這些問題，還要對學生的學習過程進行引導，避免因學生學習能力的差異形成分化。自主式引導教學模式建立在一個長期持續的學習環境中，需要教育工作者對學生保持較長時期的接觸與觀察，建議在小學低年級應用;若在高年級進行實踐，要注意避免因教學模式的改變造成學生對學習環境變化產生的不適應。

六、總結

在我國教育事業的前進步伐中，課程改革勢在必行。小學課程改革的道路任重道遠，要與時俱進地引入創新意識，提高學生的認識能力，積極創新小學數學教學，讓學生在學習的過程中不斷提高自身的核心素養，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]李世運.新課程理念下小學數學教學應注意的幾個問題[J].遼寧教育，2006（12）：43-45.

[2]薛云珠，崔存生.淺談新課程下的小學數學教學[J].中國校外教育，2015（12）：105.

[3]律琦，陳慧君.新課程背景下微課在基礎數學教學的應用[J].中國培訓，2016（12）：172.

[4]利振平.新理念下數學教學如何激活學生的思維[J].陜西教育（高教版），2007（09）：83.

[5]余衛林.新課程理念下數學教學的策略研究[J].小學教學研究（理論版），2011（03）：43.