三部曲，讓習(xí)作的“教”真實(shí)發(fā)生

江有利

【摘要】作文的“教”從三部曲開始。第一步：創(chuàng)設(shè)“功能語(yǔ)境”，梳理思維脈絡(luò)，解決“怎樣激活思維”的問題。第二步：樹立“讀者意識(shí)”，把握選材方向，解決“選擇寫什么”的問題。第三步：調(diào)動(dòng)“五官體驗(yàn)”，突破表達(dá)困境，解決“怎樣寫”的問題。三部曲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫出3D立體效果，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中加深心得，愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】三部曲;功能語(yǔ)境;讀者意識(shí);五官體驗(yàn)

一個(gè)不容回避的事實(shí)——現(xiàn)在的孩子越來越不喜歡寫作了。畢飛宇說：“他們害怕作文，骨子里是害怕表達(dá)的方式不符合別人的要求。在害怕面前，他們芭蕉葉一樣舒展的心智猶如遭到了當(dāng)頭一棒。”而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師這樣定位：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。”寫作教學(xué)就是教師“組織”和“引領(lǐng)”的過程。“教”要化解在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的一次次練習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)由量變引發(fā)質(zhì)變，從而使學(xué)生愛上寫作，樂于表達(dá)。

一、第一步：創(chuàng)設(shè)“功能語(yǔ)境”，梳理思維脈絡(luò)

課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”因此，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的材料選起，打開思維的廣度，梳理思維脈絡(luò)是習(xí)作開始的第一步。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我們的學(xué)校》為例，校園相當(dāng)于學(xué)生的第二個(gè)家，是學(xué)生十分熟悉的寫作對(duì)象，可以寫的內(nèi)容也非常多，但是學(xué)生在選擇材料時(shí)，往往多而零碎，不知從何下手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作以下思維梳理。

師： 同學(xué)們，校園是我們第二個(gè)家。如果你是校園形象大使，你會(huì)重點(diǎn)介紹什么？

（先請(qǐng)學(xué)生思考，然后教師用思維導(dǎo)圖把學(xué)生零散的思維進(jìn)行梳理，用直觀的圖表呈現(xiàn)在黑板上，見圖1。）

師：為什么選擇這些材料？

生1： 因?yàn)檫@些地方都在我們身邊，我們常常接觸到。

生2： 熟悉的。

生3： 有自己的回憶。

……

這次習(xí)作創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是“如果你是校園形象大使，你會(huì)重點(diǎn)介紹什么？”這樣的角色定位可以讓每個(gè)學(xué)生感受到習(xí)作的價(jià)值，享受到習(xí)作的榮耀，從而激活學(xué)生的思維。功能語(yǔ)境激活了學(xué)生的思維，但這種思維是跳躍的、無序的。教師的作用就是要讓思維變得有序，做到思維可視化，借助思維導(dǎo)圖把看似零散的知識(shí)變成一個(gè)支架，把點(diǎn)狀的、線狀的零散知識(shí)梳理在一個(gè)系統(tǒng)之中，從而變成一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、第二步：樹立“讀者意識(shí)”，把握選材方向

在寫作時(shí)，不僅要寫自己熟悉的內(nèi)容，而且要考慮到“讀者會(huì)喜歡看嗎？”也就是要有“讀者意識(shí)”。“讀者意識(shí)”是指寫作時(shí)心中存有傾訴或交流的對(duì)象。面對(duì)不同的閱讀群體，必然會(huì)產(chǎn)生不同的寫作目的;讀者不同，寫作時(shí)的選材自然也不同。在《我們的學(xué)校》一課中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

師： 從思維導(dǎo)圖中我們發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)校里有那么多“我們熟悉的”或“有我們回憶的”材料，該如何取舍呢？這就必須搞清楚文章是寫給誰(shuí)看的。

師： （多媒體展示）幼兒園大班小朋友想來我們學(xué)校就讀，你打算怎么介紹我們的學(xué)校？面對(duì)畢業(yè)好幾年沒有回來的學(xué)長(zhǎng)們，你又打算怎么介紹？

這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是，教師要讓學(xué)生明白如果讀者不同，選材的重點(diǎn)也是不同的。朱自清認(rèn)為：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是應(yīng)用于這種種假想的讀者，寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者。”

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)三個(gè)自問：①動(dòng)筆之前，問自己的第一個(gè)問題：誰(shuí)將讀這篇文章？②你選擇的內(nèi)容和讀者希望閱讀到的內(nèi)容一致嗎？③文章能喚起讀者的興趣嗎？學(xué)生習(xí)作時(shí)，心中有明確的讀者，裝著讀者的需求和喜好，就能有比較明朗的習(xí)作方向，下筆自然就容易一些。

三、第三步：調(diào)動(dòng)“五官體驗(yàn)”，突破表達(dá)困境

《激發(fā)積極學(xué)習(xí)》一書闡述了提高學(xué)生注意力的“五只眼球”訓(xùn)練法，就是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身感官全身心地投入到當(dāng)前的任務(wù)中。小學(xué)生的注意力特點(diǎn)是從無意注意向有意注意發(fā)展。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、鼻、手各種感官參與體驗(yàn)，有效地與作文教學(xué)相結(jié)合。同樣以《我們的校園》為例。

師：我們確定了材料，又該如何表達(dá)呢？最有效的方法就是運(yùn)用五官參與寫作法。五官指哪五官呢？（生回答后，總結(jié)得出“耳、眼、口、鼻、手”）

師：古人就喜歡用五官體驗(yàn)寫作，比如這些詩(shī)分別是什么感官的體驗(yàn)？“春風(fēng)又綠江南岸”（視覺），“紅杏枝頭春意鬧”（聽覺），“踏花歸去馬蹄香”（嗅覺），“吹面不寒楊柳風(fēng)”（觸覺），“桃花飛盡野梅酸”（視覺、味覺）。

師：調(diào)動(dòng)五官進(jìn)行寫作，能讓作文更有動(dòng)感和立體感。試著用五官寫寫校園里的某處景物。

（學(xué)生練寫片斷。）

魯迅說：“學(xué)習(xí)作文，第一須觀察！”怎樣才算是認(rèn)真地觀察？該用什么樣的方法去觀察生活？這就必須利用五官去深入生活：視覺要善于觀察形色，聽覺要善于辨音響，嗅覺要善于聞氣味，味覺要善于識(shí)酸甜，觸覺要善于知冷暖。這樣，寫作才會(huì)有聲有形，繪聲繪色，展現(xiàn)在讀者面前的才是一幅多姿多彩的立體圖。積極調(diào)動(dòng)五官問自己幾個(gè)問題：看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？觸到了什么？想到了什么？用問題引領(lǐng)觀察，讓觀察聚集于觀察對(duì)象的色、香、味、聲，寫出的觀察對(duì)象就有了動(dòng)感和立體感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡根林.寫作教學(xué)應(yīng)凸顯讀者意識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006（12）：47-48.

[2]朱自清.國(guó)文教學(xué)——論教本與寫作[M].上海：開明書店，1947：149-150.