幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題

吉紅

【摘要】近年來，教育部逐漸取締幼兒園小學化的教學模式，要求各幼兒園積極開展符合3-6歲幼兒身心發展特點的活動，對于幼兒園教育小學化問題應采取多種對策去應對。幼兒園園長是幼兒園管理的重要人物和中心人物，對幼兒園辦學理念和課程模式有著重要的影響。文章簡要從幼兒園管理的視角談談幼兒園教育小學化的問題。

【關鍵詞】幼兒園管理;小學化問題;危害;管理對策

一、幼兒園教育小學化現象及危害

幼兒園教育小學化是指幼兒教育機構教育兒童時運用小學階段的教學理念和教育方式，教授不符合幼兒年齡的知識，采取不針對兒童的教學方法，破壞幼兒的生長秩序，表現出一種錯誤教育傾向。幼兒園教育小學化具體體現在以下幾個方面。

（一）教育觀念上

雖然素質教育在不斷推進，但是傳統的應試教育模式仍然存在，所以幼兒教育一直以來就存在著應試的弊端。小學化的教育觀念指導著教師教育方式和教學內容的選取，認為學前教育是小學教育和今后教育的基礎，要想教育出優秀的學生，要想在考試中取得優異的成績，必須從起點開始進行教育和約束，不能輸在起跑線上。所以一些幼兒教育工作者會把小學階段的知識灌輸給幼兒，使幼兒盡早進入到應試學習階段，學習算術、拼音，認字，背詩等。這些成為衡量一個幼兒優秀與否的參照物，使得幼兒在成長最初就出現了與發展規律相違背的順序，導致幼兒一開始抵觸學習和長大，違背了幼兒發展的初衷。尤其是幼兒正處于發育和生長的重要階段，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，過早的寫字會導致幼兒腕部力量不足，手的精細動作也比較困難，會導致幼兒的坐姿、站姿等都出現問題。長此以往，孩童在生長過程中就會出現過早近視、駝背、身體消瘦等不良癥狀。

（二）課程設置上

學前教育的基本內容是以幼兒做游戲為主的學習模式，教育內容很簡單、有趣。而小學化教育下的孩童教育遠遠“超載”，超出幼兒理解和完成的程度。課程設置多，課程內容復雜，課程形式多樣和特色化。幼兒對新鮮事物充滿興趣，但是不會保持興趣，所以如果課程設置多的話，會超出幼兒接受和吸收的范圍，引發幼兒的反感和叛逆，導致幼兒在剛剛接觸新事物的時候就會產生抵觸心理。從根本上說，幼兒園教育小學化對幼兒的心理危害遠大于生理危害。因為小學化“超前學習”的理念讓幼兒提前接受了小學低年級的內容，幼兒后續再學習的時候，認為內容過于簡單，就不會認真聽講和琢磨，學習的注意力下降，不能養成很好的學習習慣，就難以取得學習進步。再者，灌輸式的教育方式、強制性的學習和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學習的主動性和積極性，繼而容易產生厭學情緒。因此，小學化教育對于幼兒來說既影響了身體發育，又阻礙了其心理健康發展。

（三）教學方法上

由于3-6歲幼兒的思維以形象思維為主，教學方法應該多樣化、游戲化，符合幼兒的年齡特點。由于幼兒好動、好玩，所以必須開展多樣的活動，促進幼兒的成長和對新事物的了解。然而在小學化教育下，因幼兒不容易接受課程內容，教師就采取“灌輸”的教學方法，一遍遍地讓幼兒被動地學習知識。如果強迫幼兒進行學習，那么到了小學之后學生一定會產生厭學情緒，不會有熱情和興趣投入到新知識的學習中，還會失去幼兒的童真。

（四）教育評價上

對兒童的評價往往是夸獎幼兒天真可愛，保留著孩童的特點。現在大部分的教育者，無論處于什么階段，甚至從幼兒園開始，教育評價格外重視結果而忽視過程。大多數的小學化幼兒園采取測評的方式評價幼兒的發展，會根據幼兒的作業完成情況、算數技術能力、古詩背誦數量來判斷其能力的高低。這就完全破壞了幼兒的發展體系，過早地讓幼兒進入捆綁教育時期，對幼兒的發展是不利的，對幼兒的評價是不完善的。3-6歲正是幼兒活潑天真的年齡段，幼兒剛剛在玩樂中學會分享，在分享中獲得友情。在純真時期，幼兒不應過早沉浸在書本中，而應在玩樂中學會道理。所以，對幼兒進行評價應是多方面、多角度的。

二、幼兒園小學化的管理對策

（一）樹立科學的辦學理念

幼兒園的教育目標和管理目標都體現在辦學理念上[1]。幼兒園應該樹立“做快樂、健康的人”的教學理念，每天設定一定量的體育活動，讓幼兒能夠得到很好的鍛煉。如在上課之前做晨間活動，做早操拉伸，還可以開展幼兒和家長共同參與的體育運動會，讓幼兒熱愛運動，有助于幼兒的身體發育和發展。還要將快樂理念定位于早期閱讀，如每班都要開展圖書借閱活動，每個孩子都要學會和愛上讀書，讀一些圖畫書，讓孩童在閱讀中找到快樂。另外，為了促進幼兒的身體健康發展，有必要給幼兒準備營養餐，保證營養吸收均衡，促使幼兒身心健康發展。

（二）建立科學的課程模式

幼兒園課程是促進幼兒身心健康發展的重要課程，是促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和[2]。小學化教育傾向的幼兒園要求幼兒在小班就會認字、詞、成語，會簡單的個位數的背誦和書寫;中班開始規范字體字形，數字從個位數增加到兩位數;大班幼兒除了要認識100以內的數字、筆畫和字詞以外，還要會簡單的拼音和加減法。部分老師甚至會布置家庭作業。這完全超過了幼兒接受的能力，已經完全過渡到小學的學習階段了。這樣的課程模式不符合幼兒的身心發展規律，影響甚至摧殘了幼兒身心健康。幼兒教育內容應以游戲為主，讓幼兒在游樂中獲得新知，培養幼兒安靜聆聽，愿意分享，敢于表達，講文明懂禮貌等多種良好習慣。

（三）設立科學的評價標準

科學的幼兒教育不是把幼兒的學習能力作為唯一衡量幼兒好壞的標準，而是要多角度評價，引導幼兒健康發展和完善人格，進行多元評價。比如在做游戲時，小朋友們有沒有進行玩具的分享，游戲結束后有沒有將玩具放回到原先位置，有沒有物歸原主等等，先幫助孩童學會分享和歸還，這才是幼兒時期評價孩童的重要標準。另外，要檢查幼兒有沒有按時參加體育活動，三餐有沒有按時吃，保證健康發展，在此之后再進行客觀的學習方面的評價。這是有助于幼兒身心健康的評價標準，是每一個幼兒教育者應該踐行的標準。

三、結束語

綜上，幼兒園教育小學化對幼兒的身心發展是有害無益的，每一個幼兒教育工作者都應該注重孩童的心理和身體的有序發展，促進孩童的身心健康。所以必須革除小學化的教育手段和教學模式，幫助幼兒獲得科學、良好的學前教育。

【參考文獻】

[1]張燕.幼兒園管理[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2000.