蒙氏幼兒園室內墻壁設計的個案研究

萬鑫

【摘要】創設符合幼兒身心發展水平和需要的室內環境是幼兒園工作的重要部分。蒙氏幼兒園從家庭氛圍的熏陶、幼兒情緒的表達以及培養幼兒的專注力三個方面進行環境的設計，充分體現了尊重幼兒的敏感期，培養幼兒獨立性和注重幼兒實踐活動的教育理念，在家園合作、幼兒的自主選擇以及教師學習上具有重要的推動作用。

【關鍵詞】蒙氏幼兒園;墻壁設計;蒙臺梭利教育理念;教育價值

一、蒙氏環境的設計

（一）家庭氛圍的體驗

蒙臺梭利在《童年的秘密》中指出幼兒對于秩序的自我定向，兒童對于外部環境的秩序會明顯地影響他對特定事物的敏感性，幼兒無法在一個雜亂無序的環境中生活，并且能夠很快地辨別出環境是否有序。園長在介紹中也談到關于幼兒秩序的敏感期，設計環境最初的理念就是為幼兒營造家庭的氛圍，提供給幼兒簡潔和舒適的環境。

通過實際觀察看到，在墻壁設計上沒有過多的裝飾物來進行修飾，與其他的幼兒園對于墻壁設計存在許多差異。主要體現在：采用圓形木板標志出教室的名稱并懸掛在墻壁上來區分各個教室的功能。通過與園長的訪談，研究者了解到這樣的設計是以蒙臺梭利的兒童之家的設計理念作為參考，營造出一種家庭的溫暖與舒適、干凈與整潔，讓幼兒把幼兒園當作自己家，同時也讓幼兒萌發出對環境的一種愛護、珍惜之情。許多幼兒在初次體驗幼兒園的生活時都會有不同強度的分離焦慮，導致家長心理產生過多的擔心和焦慮。這種簡單的設計讓幼兒在自我感覺上只是進入一個新的環境，并沒有缺少家庭環境的氛圍，就像進行一種參觀式的體驗，不同之處只是在于新的家庭中有許多小朋友，有許多老師，并沒有脫離家庭給予的氛圍。并且，幼兒漸漸減少了對于這種新環境的焦慮情緒。

（二）自主情緒的表達

幼兒園在走廊的墻壁上設置了兩塊大的黑板，外觀像兩座小房子一樣。據園長介紹，幼兒在休息的時候、自由活動的時候，可以到這里盡情地玩耍，隨意地畫畫，可以隨心所欲地表達自己的情感。有時候幼兒繪畫完會請同伴或者老師來欣賞，還有的會和同伴合作完成一幅畫，在合作過程中，加強同伴間的交流。雖然繪畫的時間不會過長，但是通過繪畫幼兒不僅放松了自己的情緒，而且增強了與同伴間的親密感、成就感和認同感。在這種設計下，我們能夠看到在幼兒身上有多樣的情緒表達。有時候教師在課上提問的機會比較少，或者讓幼兒集體性地回答問題。為了更好地完成活動，在維持紀律中，幼兒有時想表達自己的一些情緒，但是有又能可能會因為老師的提問而被制止。

情緒理解、情緒調節在兒童社會能力尤其是同伴關系的形成和發展過程中發揮著重要作用。諸多研究證實，兒童與同伴的交流就越多，情緒的表達就越好，越有可能對同伴表現出親社會行為。讓幼兒把可能不會對父母和老師說的話，通過繪畫形式以及和同伴之間的交流，傾訴與排解出自己的情緒。在這個過程中，墻壁設計具有很大的作用與益處。

（三）培養幼兒的專注力

許多幼兒園在室內墻壁上會裝飾色彩絢麗、種類多樣的裝飾物來吸引幼兒，或者讓家長能直觀地感受到幼兒園在環境設計上有大量的投入。與之相比，蒙氏幼兒園在墻壁設計過程中，為促進教育活動更好地進行，讓幼兒注意力更加集中，墻壁都以簡潔、和諧、白色調為主，每個教室都是開放式的，給幼兒營造靜謐、有序的氛圍，促進幼兒對于各項工作積極、穩定、專注的反應。這樣的設計為幼兒提供了一個自由探索的場所，對滿足幼兒個體需求和促進個性潛能開發具有獨特作用，使幼兒真正感興趣，易投入，能持久，有發展，有利于培養幼兒的專注力。

二、蒙氏教育在墻壁設計中的理念

（一）尊重幼兒發展的敏感期

蒙臺梭利認為兒童發展過程中存在著與動物相同的特殊環境刺激的敏感期，將敏感期概念引入到兒童的發展領域并運用于兒童的教育。她認為在敏感期中，如果兒童處在適當的環境之中，他們自己便可以在無意識之中悠然自在地掌握某種能力。在蒙臺梭利眼中，環境是一個重要的因素，是兒童心理發展的必要條件。在敏感期內，只要環境與兒童對某種敏感事物的要求協同一致，該種能力就會自然地完美地發展;如果環境與兒童對某種敏感事物的要求相背離，該種能力就不會得到良好的發展。蒙臺梭利要求教育工作者善于辨別環境是否適應了某種敏感能力的要求，從而更有效地利用各種敏感期。

（二）培養幼兒獨立性

蒙臺梭利認為，所謂獨立就是不需要別人的幫助而獨自做一件事情。在她看來，兒童自出生開始就追求獨立。他們適應一連串異于子宮的環境，通過吸收模仿和練習使身心逐漸發展起來，并獲得越來越多的獨立。而由于獨立是自由的先決條件，兒童獲得越來越多的獨立的同時，為以后的自由做好了準備。兒童是通過自己的工作尋求獨立的，兒童在連續不斷地追求獨立的過程中，仍遵循著獨立法則，他們要求獨自工作，期望通過自己的雙手達成自己的獨立，而排斥成人所給予的過多幫助。因此，蒙臺梭利要求成人不能給予兒童多于絕對必要的援助，而是應該幫助兒童向獨立之路邁進。

（三）提高幼兒的實踐能力

通過與園長和其他教師之間的交流，研究者了解到幼兒園沒有刻意在墻壁上設置主題墻，而是通過不同主題進行創作作為墻壁環境的創設。例如在秋游中，教師帶領幼兒尋找不一樣的樹葉，讓孩子們將找到的樹葉制作成標本，教師再進行整理，最后展示在墻壁上，以此創設這一階段的墻壁主題。通過這種做法，幼兒首先真實地感受到秋天、秋葉，然后將自己喜歡的葉子做成樹葉標本，最后投放到幼兒園中。這一系列活動發展了幼兒操作能力，使幼兒成功地完成了一次墻壁創設，既讓幼兒有一次戶外活動的時間，也讓幼兒在玩的過程中學習和認識了季節帶來的變化，又能讓幼兒作為活動主體參與到墻壁設計活動中來。兒童通過操作和探究獲得智力的發展，同時還通過參與環境布置，激發學習興趣，增強求知欲望，最終獲得認知學習的內在動機。大多數幼兒園會讓教師來完成環創設計，展示的作品也是給家長看，過于形式主義，所有的作品都由教師來完成，任務繁重不堪，完全看不到在這樣的設計過程中有幼兒的參與。相比之下，蒙氏園更適合師幼之間的相互合作。

三、蒙氏教育的價值

（一）推動家園共育

幼兒園的一樓大廳中掛著一幅蒙臺梭利的畫像，中央的墻壁上寫著“追隨兒童”這四個字。園長對此進行了講解：“追隨兒童，從生活中的各個部分，都從兒童的視角出發，以兒童的出發點作為教育的出發點，追隨兒童的腳步，而不是追隨著成年人的思維去發展。”在每一位家長來了解這所幼兒園時，園長都會通過這四個字來講述辦園的理念。

家長每天接孩子時，會看到在二樓的樓梯口處有一張用木板刻印的蒙臺梭利的簡介，詳細地記錄了各個時期的事件，從而對蒙臺梭利有更深的了解。在三樓的墻壁上繪畫出了蒙臺梭利的經典語錄，通過這樣的理念來開展教學活動。家長通過園長的介紹，以及看到在幼兒園中隨處可見的蒙臺梭利的語錄和畫像，對蒙氏幼兒園有了一個深層次的了解，通過這樣的方式更深入地了解以及加深對蒙氏幼兒園的印象。當這樣的印象不斷深入時，家長就更愿意去了解什么是蒙臺梭利式的幼兒園，它是如何進行教育的。這樣會使更多認識到、了解到的家長信賴蒙氏幼兒園，愿意讓自己的孩子接受這種理念下的教育，也讓家長對于蒙氏教育方式有更深的認識。

還可以采用活動式的方式，如：體驗式活動，家長與幼兒置換位置，家長體驗、嘗試幼兒的游戲過程，了解幼兒是如何專注游戲的;觀察式活動，家長全程觀察幼兒的游戲過程，記錄幼兒的專注力表現，對幼兒的專注行為進行詳細的記錄;研討式活動，幼教工作者和家長針對幼兒的專注力發展現狀，共同研討提高幼兒專注力的方法，分享彼此的培養經驗。

（二）為兒童提供自主選擇、創設與分享的環境空間

不同年齡段的兒童受身心發展條件的制約，參與環境布置的方式是不一樣的。因此，教師要為不同年齡的幼兒創設自主選擇和活動的區域環境，并給予恰當的引導。如小班的孩子由于知識能力與生活經驗方面的欠缺，尚不能充分表達自己的意愿，在環境創設中往往處于被動地位。為此，教師可以讓每個孩子在室內安全、衛生的墻面上自由選擇一個地方作為表達自我感受的空間，自選材料加以裝飾。孩子們可以根據主題的深入和發展，以及自身知識經驗的積累，不斷地增添、自由地變換內容。這樣做既可以提高孩子對環境的興趣與關注度，又可以強化其自主和分享的意識。

環境的教育性和互動性體現在幼兒園的所有設施都應是可實際利用的，都是以幼兒的發展為目標的。因此，環境內的所有設施應合理安排，經常向幼兒開放，使有限的資源得到最大限度的利用。充分利用每個班級的教育環境資源，經常性地開展同伴之間、師幼之間、家園之間、班與班之間、級組之間的開放性活動，有助于實現一定程度的資源共享。如開展相同的主題活動時，平行班之間進行環境設置時可以各有側重，各有特色，然后每天安排一定的時間向孩子們開放。孩子們則可以自由選擇，相互參觀，這樣既可以避免資源的重復和浪費，又可以加強孩子與同齡小朋友之間的交流與分享，擴大與環境互動的范圍，使孩子在廣泛的資源中獲得更多的成長。

（三）促進教師對蒙氏教育的學習

通過與幾位教師的交流，了解到在這種環境設計下，教師會耳濡目染，每當看到蒙臺梭利對于兒童的信條、理念的解讀時，就會不斷地加深對蒙氏教育的理解，也激發了教師對于知識學習的欲望，這種知識學習的欲望不斷加強，從以前淺顯的表面了解到通過學習蒙氏的教育、書本的領悟，不斷地在深入。對于教師而言，真正地了解幼兒，理解幼兒，達到一種期望的理想性的共情目標，促進兒童心理、認知、思維以及智力的發展，具有全面性和深入性的思考。教師要提高自身的素養和學識，由淺入深地了解幼兒。很多教師都會將自己的理念直接傳授給兒童，認為這樣做是正確的。這樣的想法是否真的能夠達到預想的效果？是否真的能夠讓幼兒感受和學習到知識？教師要每天在這樣的環境熏陶下不斷地對教育進行思考，讓孩子朝著正確的教育方向發展。

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