“互聯網+”時代體育教師身份協商與文化建構*

劉玉娥 谷茂恒

（1.湖南護理學校，湖南 長沙 410000；2.湖南安全技術職業學院，湖南 長沙 410151）

“互聯網+”是科技和經濟發展的一種表現形式，它充分體現在生產要素配置中的重要性，加快互聯網的創新成果融合于經濟發展過程中，促使實體經濟創新力度和生產力的提高。“互聯網+”時代下教育環境變革需要優秀教育人才服務于高職教育，以此提升高職院校已有師資隊伍質量，推進高職教育創新發展。高職體育教師在“互聯網+”教育環境中，深刻體驗到體育教育從傳統教學到信息化時代的跨越，并且意識到這種信息化時代下，體育教師必須對自己的身份進行質疑和重新構建。在這種情況下我們運用“身份協商”理論探索高職體育教師在體育教育中，通過學生的互動來不斷地質疑自己的身份( 身份協商) 以適應體育學科教學的需要。體育教師遭遇的身份危機要借助身份協商理論來分析并進行文化構建，激發高職體育教師隊伍建設的內源性動力是當下值得深思的問題。

1 “互聯網+ ”時代體育教師身份

“互聯網+ ”時代是一個信息相互交替，數據高度集中化的發展階段，隨著生活方式不斷變化、社會經濟結構轉型、教育改革不斷深入，體育教師身份引起教育者和被教育者質疑。怎樣塑造有成效的體育教師身份成為各級教育行政部門、學校及體育教師共同關注的課題，同時是落實以“以人為本”的必然要求。體育教師身份是體育教師存在的依據和歸屬，也是對教師存在的本體論一種設定，它是一個動態發展的過程。體育教師身份角色隨著時代而轉換，直接體現了歷史文化環境對體育教師履行職責方式提出新的要求，同時也反映了體育教師需要在社會文化環境變化中，不斷反思自己身份變換的過程。“互聯網+”時代下對體育教師身份問題展開質疑，說明體育教師身份的內在穩定性及其統一性已經受到外部因素影響，體育教師身份認同出現了危機感，體育教師應該強烈意識到身份建構的重要性。

2 “互聯網+”時代下高職體育教師身份協商的必然性

體育教師身份隨著社會進步不斷變化，要求教師運用自己的認知，體驗和互動來與外部世界進行“協商 ”并確定自己的身份。體育教師身份表現為“結構性”和“建構性”，“結構性”表現為體育教師群體在整個教育結構中的階層地位，建構性表現為體育教師是一種人為的價值預設，體育教師在教學活動中應常常反思自己“教師是誰”，“為什么我是教師”。

2.1 體育教育文化方式多樣化

“互聯網+”時代下開展體育教育活動，學生可以多渠道，快速地獲取有效的體育教育信息進行知識整合，開發出新的知識能力。如學生的學習方式已經發生變化，從被動轉為主動，從后臺轉為到前臺，他們可以方便的利用網絡視頻等學習自己感興趣運動技術動作，觀看體育賽事直播并掌握一些體育規則和禮儀文化；運用手機APP軟件來監控自己的健康水平并指導自己的健康鍛煉行為，諸如此類的變革還有很多。信息獲取方式的快速變化不得不讓體育教師正視自己身份所受到的重大影響，學校體育教育如果還局限于單一的體育知識和技能傳授，學校體育課程教學必然會邊緣化，因為學生接受體育知識與運動技術的學習可以通過“互聯網+”在體育課堂外進行一系列的補充，并且有效地完成。

2.2 體育教學實踐多元化

體育課堂教學是體育教師實踐操作能力的表現。不是體育教師教什么，學生就學什么；體育教師怎么教，學生就怎么學的情形已經被丟進了歷史的垃圾罐。“互聯網+”時代下體育教師在進行體育實踐教學中，教學應當利用“智能化”體育教學輔助用具，根據學校實際情況展開適度規模的個性化體育教學。體育教學設計者必須靈活地與學生協調、互動，量身定制教學目標與學習標準以滿足他們的需要。如運動智能手環是一種表帶式智能設備，通過此類體育運動輔助工具，可以記錄學生在體育活動中的鍛煉時運動心率、運動里程、并將這些數據與iOS系統或者Android系統平臺同步，體育教師能夠迅速掌握學生的鍛煉指標，及時進行監控。運動智能化的體育教學輔助用具，體育教師積極為學生們提供科學體育鍛煉指導和營造體育學習環境，讓學生在學習過程中領悟到相互合作的體育運動樂趣，培養學生的體育學習和鍛煉意識。

2.3 喚醒體育教師專業發展意識

體育教師處于“互聯網+”，“大數據”時代中的必須明確“以人為本”的教育價值觀，要自我意識傳統的體育教學觀念往往藐視了學生對體育教學問題的新看法，扼殺了學生努力創新的動力。新時代體育教育發展方式的轉變已經引起越來越多體育教師關注，所以體育教師專業發展方式也應堅持以人為本的發展方式轉變觀、并以此為指導下，不斷細化體育教師專業發展觀念的改變。體育教師的自我形象及專業價值認識度，將會影響到體育教師對專業性自我的辨識，顯而易見，體育教學課堂知識面的“狹窄”與“陳舊”不利于學生身體鍛煉價值觀發展及創新能力培養。所以體育教師從認識論反觀自己，從他人身上認識自己轉向將自己作為自己的認識對象，它反映了體育教師個體對自我身份的認同過程，而在這個過程中自我意識在逐漸產生與發展，當自我意識受到環境的洗禮時，體育教師便會關注自身專業發展狀況。

3 “互聯網+ ”時代下體育教師身份協商的發展策略

體育教師“身份”只是在一定環境中的標識，這種“身份”在不同的文化語境下可以不斷地協商并重新構建。“互聯網+”時代下體育教師同樣需要具備跨文化能力，以維系自己的身份并適應時代變革潮流，這樣有利于體育知識傳播和體育文化的傳承工作。縱觀“身份協商理論”本文從體育教師自身身份再認識、反思體育教學過程、反思體育教學素材這三個方面緊扣“互聯網+”時代進行對體育教師身份協商。

3.1 體育教師身份再認識

高職體育教師的身份標識必須建立體育教師作為人的存在基礎上來認識，體育教師時刻意識到認知自己身份的意蘊和職責不因社會環境變化、技術革命創新、社會文明發展而迷失自我。“互聯網+ ”時代下的體育教育，不僅僅是能以任何一種方式為學生提供體育鍛煉信息，而是要讓學生能夠對體育信息進行加工，同時還能正確的體育運動方式產生對自己身體健康鍛煉有效的途徑。信息技術在體育教育中的應用更多是演示運動技術動作、反饋學生的動作正確度( 非準確度) 和監控學生的生理狀況。學校是體育文化傳播的主戰場和教育的主戰場，面對信息技術的發展，學校絕對不能保守和抗拒，學校中的體育教師更應該正視由此帶來的職業危機，隨時應對挑戰，做出順應時代發展的選擇。

3.2 反思體育教學過程

“互聯網+ ”時代下體育教師要規避以往的、所謂先前的教學經驗，認真分析當前體育教育資源和體育教學環境及教學對象的特點。體育教學過程中教師身份不斷改變，從傳統的體育知識和技術傳授者轉變為信息技術時代中學生體育學習的“向導”，“編導”和“指導者”，并且還需要符合教師的要求。

向導：體育教師可以和學生平等交流，并成為學生前來請教的朋友，學生需要的時候，教師要運用自身的體育專業知識、運動技能及體育學習經驗來正確地引導學生，及時有效的指導讓學生充分了解自己體育運動狀態，以及體育運動技能掌握程度。

編導：體育學習應該成為學生主動鍛煉的動力，積極去模仿和接受正確的運動技能，獲取、整合體育信息，探索、解決、轉化等程序轉為學生自身內在的體育運動常識、技能、認知、體驗等。為了提高學生學習興趣，必要的時候體育教師需要把自己比作編導，營造生動的體育學習情境，和學生展開學習互動，這樣才能在思想、情感以及行為上與學生保持融洽的關系。

指導者：體育教師幫助學生利用信息技術給予了學生體育學習資源選擇空間，為學生進行終身體育鍛煉，提供了運動技能的戰術和技術支持。

3.3 反思體育教學素材

信息技術在體育教育領域引起了體育教育教學的深刻變革，隨著教學手段的不斷更新，如“數字化學習”“體育翻轉課堂”“體育慕課”“體育微課程”等新型教育教學形態。體育教師在教學操作過程中需要優化體育課程資源、優化體育教學時間結構、優化體育教學空間結構三方面樹立現代體育教育觀念來提高體育教學效果。從不同的層面思考體育教學目標、體育教學情景、體育教學方略和體育教學效果評價保證體育教學的有效進行和體育教學目標的有效達成。體育教師要結合現實的情況采用靈活多樣的體育教學方法和手段，積極發揮學生在體育興趣的主動性，提高體育教師教學活動的有效性。

4 “互聯網+ ”下體育教師身份的文化建構

“互聯網+ ”時代下高職教育已經信息最大化，體育教師身份協商需要對教師自身文化建構，重新認識自己身份意義和價值。體育教師身份危機感促使體育教師自主積極行動和不斷成長，建構體育教師獨特的體育文化，即建構體育教學反思文化、體育教學服務文化和體育教學實踐文化塑造教師自身結構性和建構性身份。

4.1 體育教學反思文化

“教學反思”是一種思維方式和學習過程，是體育教師對自身有效教學的反省，而積累的經驗與知識。高職體育教師反思文化應體現： 第一，體育教師在教學過程中不但要反思體育課堂合理性，還要善于發現體育教學中學生表現出各種問題，以及如何采取有效的途徑去解決體育教學中存在的問題，結合學生的專業設置特點，教師在體育課堂教學中有目的將體育課堂教學內容與學生專業緊密結合，在有條件的情況下要利用情景模擬教學，例如學生畢業工作時進行體育消費遇到問題，如何去面對困難且進行解決，基于這種專業特點以此構建學生專業性體育課堂教學文化；第二，體育教師反思自身的體育教學能力、調查學生運動技術能力在身體鍛煉時的應用情況，全面提高體育教師體育教學文化素養。

4.2 體育教學服務文化

高職體育教育教學過程中，體育教師扮演兩種身份，教師身份和服務學生的“服務者”身份。基于體育教師兩種身份的存在，體育教師在高職體育教育教學中服務文化建構時，既要兼顧學生的專業成長，建構為學生身心健康全面發展的服務文化，不但是體育教學的內容，還要圍繞培育培養學生專業運動技術技能，促進學生人格成長的服務文化。實現幫助學生習得體育基本運動技能知識，強化學生的自信心樹立，幫助學生構建正確的人生觀和世界觀，以及找到合適的職業發展方向的人才培養的價值取向。

4.3 體育教學實踐文化

體育教學實踐是為傳授如何有效地應用體育理論知識和運動技能，使這些具體東西嵌入體育教學行動中。體育教師的實踐性不僅是育人的實踐，也是傳授運動技能培養終身體育運動意識的實踐。體育教師與學生零距離的互動學習，使學生的綜合素養得到有效的提升和發展。因此，體育教師應從學校育人實踐和傳授與學生專業相結合的運動技術的實踐出發，建構具有身份標識功能的實踐文化。

5 結束語

身份協商理論要求體育教師在不同的社會時期反觀自己，在身份協商理論的視角下，體育教師的身份不是外部因素來認定和評價的，體育教師只有自己在教育工作中用自己的實際行為去演繹的，面對由信息技術發展帶來的教育文化變遷時，體育教師主動去轉換自己的身份，建構身份文化，適應社會環境的發展。才能適應時代發展，才能實現自我身份的與時俱進的協同，才能勝任時代賦予的身份功能。