論高校公體課武術教學“魚”與“熊掌”可否兼得

李 斌

煙臺大學體育教學部，山東 煙臺 264005

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”這是古人對矛盾事物的處理方式。現如今在我國深化學校體育教學改革工作中，我們將如何面對高校武術教學改革中出現的矛盾現象呢？一直以來學校體育課的功能是提高學生身體素質，增強學生體質，促進學生身心健康發展。我國各普通高校武術教學也都沿用“套路教學”。但隨著社會的發展以及教學改革工作的推進，高校體育教學漸漸不能滿足當代大學生的需求，武術教學也需要注入新的活力。于是就有了諸如 “淡化套路，提倡技擊”[1]“高校開設散打課可行性分析”[2]等觀點提出，隨之而來散打課進入了高校體育武術課程之列，并以極快的速度蔓延到全國眾多高校，大有取代套路課程的趨勢。出現這一現象的原因是散打運動是一種“技擊性”很強的項目，當代大學生對這種“技擊性”有著濃厚的興趣，希望通過學習散打達到“防身”的目的。為了實現課程目的，有人還甚至對散打課“以賽代考”的教學模式進行探索思考。[3]然而隨著學校教學改革的深入，特別是國家倡導“健康體育”，推行“快樂體育”的模式，又有人提出“淡化實戰，健康第一”[4]的教學思想，擔心實戰會給學生帶來傷害。不難看出二者矛盾實際上是武術套路教學的“健身”功能和散打教學特殊的“防身”功能孰彰孰顯的矛盾。如果說武術的“健身”功能是“熊掌”，那么武術的“防身”功能就是“魚”，二者在高校公共體育課武術教學指導理念上出現了分歧。在此形勢下高校武術教師應該如何處理二者之間的關系？散打課能真的授學生以“魚”嗎？“魚”和“熊掌”是否可以兼得呢？

1 時代背景

1.1 社會角度

事物的運動發展源于事物內部的矛盾。矛盾的基本屬性是同一性和斗爭性。矛盾雙方相互依存而又相互否定，在一定條件下相互轉化。武術的功能在不同的歷史時期，呈現出不同的作用，此消彼長，共存共生。

1.1.1 武術技擊作用彰顯時期

在古代歷史長河中，特別是冷兵器時代，無論是將相王侯為爭權奪地而建立的龐大軍隊，還是民間為保衛自己家園，抵御外族入侵而組織的“武團”，所依仗的都是強大的武力。又或者無論是開宗立派的“山門”，還是仗劍江湖行俠仗義江湖俠客，所必備的都是其高超的功夫武藝，其“技擊性”的強大功能表露無遺。那個時期人們尚武習武、發展武術的根本原因就是看中了武術的“技擊性”。

1.1.2 武術健身作用發展時期

新中國成立后，我國致力于發展工農業，努力提高經濟實力，改善人民生活水平。人們安居樂業，和平相處。1952年毛澤東同志為中華全國體育總會題詞“發展體育運動，增強人民體質”，為我國體育事業指出了發展方向，極大的激發了人民群眾參與和發展體育運動的熱情，我國體育運動開始蓬勃發展。在新形勢下，武術技擊功能沒有了“用武之地”，武術健身功能日益彰顯。自此，武術套路成為武術運動的主流。

1.1.3 套路、散打和功法三足鼎立

隨著改革開放，敞開國門，國外各種文化、各種思想也與國內各界文化思想產生互動和交流。其中西方“競技體育”思想給我國體育運動帶來巨大影響，而武術運動作為我國一項民族傳統體育項目，也不可避免的接受了這場文化洗禮。這場洗禮給了我國武術運動以沉重打擊，甚至顛覆了國民對武術的認知！套路和散打到底哪個才是武術？武術的本質是什么？

第一，套路能否代表中國武術備受質疑，發展道路上踟躕不前。

首先，外國人對武術套路接受程度有待商榷。李小龍先生，一代功夫影星。他開創了功夫片先河，創立了截拳道，同時把中國武術推廣至全球。至今我們也一直宣稱“天下功夫源中國，中國功夫在少林”。因此，在外國人的眼中中國武術是用來“打”的，而不是登臺表演，用“高、難、新、美”等標準來評判打分的“體操式”套路運動。而且，武術套路如果想走出國門，走向世界難度太大。原因有二：一是技術打分評判難度大。二是類似的體育運動已經有了。這點從2008年中國武術套路申請加入奧運項目失敗就可略知一二。

其次，國內也有人對武術套路運動是否具備武術“本質”屬性表示懷疑。常有人評價套路是“花拳繡腿，中看不中用”的花架子。民間也有對習武孩童的戲稱，調侃稱“練架子的”。更有甚者，這兩年出了位名叫徐曉東的“格斗狂人”，揚言進行武林“打假”，公開挑戰傳統武術。大大小小的“約戰”進行了多次，多位“武林大師”被“秒殺”。對于徐曉東是否是進行所謂的“炒作”，還是傳統武術能不能打的問題，本研究不進行探討，但有一點是可以肯定的，那就是現代練習傳統武術者多數是為了鍛煉身體增進健康，對實戰方面的鍛煉不足，但又對傳統武術實戰能力深信不疑。

第二，現代散打運動與傳統武術徒手對抗形態迥異，早期推廣歷經眾多矛盾和阻力。

早在武術套路運動備受質疑能否代表中國武術的時候，國家體委在70年代末80年代初已經依照現代競技體育模式進行了武術對抗性項目的試點工作，這個對抗性項目就是當今的武術散打運動。由于受傳統觀念，特別是影視作品中中國武術打斗場面和形式的影響，人們對現代散打運動頗有微詞。有人說散打運動是“拳擊加摔加腿”的“四不像”運動，也有人認為散打運動不是武術。然而隨著試點工作的成功，散打項目陸續被列為全運會、亞運會正式比賽項目。2000年首屆中國武術“散打王爭霸賽”在湖南舉行，隨后又進行了“中俄”“中美”“中泰”系列散打對抗賽，我國武術散打運動自此呈現出良好發展趨勢。

第三，“硝煙”未散，“狼煙”又起。功法運動在套路運動和散打運動矛盾中異軍突起。武術功法定界為：以掌握和提高武術套路和格斗技能、誘發武技所需的人體潛能為目的，圍繞提高身體某一運動素質或鍛煉某一特殊技能而編組的專門練習。[5]拳諺曰：“練拳不練功，到老一場空。”又云：“不怕千招會，就怕一招精。”皆反映了武術運動中“功法”的重要性。早在唐朝年間首次創立了“武舉制”，考試的主要內容就為功力測試，如“長垛（箭靶）、翹關（舉重）、負重等”。但隨著武術運動的興衰和時代變遷，武術功法運動逐漸淹沒在歷史長河中。如今，伴隨現代競技體育國際化發展形勢，我國武術運動蓬勃發展，多年來游離在武術概念之外的武術功法運動又重新煥發生機。2004年11月首屆“全國武術功力大賽”在廣東佛山成功舉辦，標志著現代武術運動發展進入一個新的時代，功法運動成為武術三大運動形式之一。自此，武術運動形成套路、散打、功法三足鼎立的局面。

1.2 學校教育角度

學校教育是我國教育事業的重要組成部分。學校體育是學校實施素質教育的重要形式。作為學校體育諸多課程之中的武術課，備受人們關注。長期以來眾多學者對高校武術教學是重“技擊”還是重“套路”爭論不休，二者的“恩恩怨怨”時常在期刊、雜志、論文、著作等“戰場”上“口誅筆伐，刀槍相向”。

1.2.1 半個多世紀以來的武術套路教學階段

早在上世紀50年代，武術就作為學校教學內容列入中、小學體育教學大綱，成為我國學校體育教育的主要內容之一。1979年國家體委發出《關于挖掘整理武術遺產的通知》，展開武術運動的“挖掘、整理、提高、推廣”工作。此后，國家教委把武術納入各級學校《體育教學大綱》，在全國大、中、小學開設選修課和必修課。內容多為武術操、少年拳、青年拳（單練和對練）、初級長拳及刀、槍、棍、劍等器械套路。全國各省、市、縣及鄉鎮周村武校紛紛成立，所授內容也多為長拳、自選拳及地方拳種，均以套路運動為主。時至今日，武術套路伴隨學校體育教學，已經歷經半個多世紀的時間。

1.2.2 以散打課程進高校為起點的高校武術教學新階段

散打，古稱“打擂臺”。現代散打（曾稱散手）是指在新的全國武術競賽制度下產生的武術對抗項目。現代散打運動是一種接觸性對抗項目，具有極強的“技擊性”和實用性。而這種“實用性”對廣大學生有著極大的吸引力。特別是2000年首屆“全國武術散打王”爭霸賽系列賽事的成功舉辦，使得“散打”一詞家喻戶曉，激起了廣大青少年對散打運動的學習熱情。伴隨著后期散打比賽走出國門，走向世界，與俄羅斯、美國、泰國等國家進行擂臺較量，我國散打運動體系日趨完善。2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施又使得高校武術教學工作更上層樓，眾多高校把散打運動納入高校公共體育課程當中。我國高校武術課程呈現套路教學和散打教學兩種模式并行的新局面。

1.2.3 在“健康體育”新理念下，武術課程之散打教學遭遇“尷尬”

經過初期的嘗試和此后十幾年的發展，高校武術散打課程在教師、場地、器材等配置上數量和質量逐漸上升，教材、教學內容、教學方法和模式等方面也有了較大程度的改善，越來越多的高校陸續增開散打課。高校大學生選修武術散打課的主要原因是他們認為武術套路“花拳繡腿，中看不中用”，而且動作太多，學習和記憶起來太難，而學習散打可以強大自身，防身自衛，實用性強。其實，這也是高校開設散打課的初衷。然而隨著選修散打課學生的增多，出現的問題也越多。其中有一問題比較突出，那就是學生反映“學了一年的散打課依然不會打”。

眾所周知，若想提高“戰斗力”，不僅僅是學會了各種散打動作技術就可以的，還要經歷實戰對抗訓練，不然就是“紙上談兵”，一旦真的交手，大腦還是一片空白。如果想要達到課程目的，體現出武術“防身”功能，提高學生實戰能力，就要在散打教學中安排實戰對抗練習的內容和課時。然而“理想很豐滿，現實很骨感”，很遺憾武術教學不是武俠小說電視電影，不小心得到本“武林秘籍”，就一夜間成為武林至尊。要進行實戰訓練就避免不了受傷，哪怕事先做了周密的保護措施，也預防不了萬一。這就與國家“健康體育”理：和學校“安全第一”原則相悖！一旦出現學生受傷情況，散打課教師也許就要承擔一場“教學事故”的責任，學校也要給學生一個“交代”。所以，武術課程散打教學工作在“健康體育”理念下的學校體育領域內，出現了“束手束腳”的尷尬局面。

2 矛盾分析

有人推崇“快樂教育”，有人認同“挫折教育”；有人支持“趣味體育”，有人堅定“技能體育”。在這個學校教學改革的大浪潮中，各種聲音各種觀點可謂是“百花齊放百家爭鳴”。高校武術散打教學改革就是這個大浪潮眾多浪花之中的一朵。科學的進步都是在慢慢的摸索和實踐中前行的。改革允許有矛盾的出現，出現矛盾解決矛盾，這是事物發展的一般規律。

2.1 從高校教育“供需”原因分析

一方面，大學生是最容易接受新鮮事物的群體。新形勢、新思想、新事物都容易感染到當代大學生。現代散打比賽從宣傳到擂臺，從燈光到音響，以及現場解說員極具煽動性的語言，都使比賽現場顯得緊張刺激，極具時代感和視覺感，很容易點燃大學生的激情，激起他們學習散打的興趣。當然散打的技擊性和實用性才是大學生選擇選修散打課的主要原因。

另一方面，高校教育應緊跟時代潮流，把時代最前沿的知識傳授給學生。當學生有了需求的時候，作為教育實施方的學校就應想法解決，教學改革就要不斷的推陳出新，用以滿足學生興趣愛好的需要。新《綱要》在“課程目標”第四條中指出，針對有“余力”的學生在發展其“運動技能目標”和“心理健康目標”上，均有“挑戰性的運動”的字樣。[6]因此，高校武術教學改革開設散打課既是滿足大學生興趣愛好的需要，也是響應國家的號召。高校武術教學改革是教與學雙方共同作用的結果。

2.2 從高校武術教學課時、內容、模式、周期、理念等方面原因分析

眾所周知，從運動學校出來的散打專業的學生，無論大小男女，每個都很能“打”，普通學生根本無法與之抗衡。本研究就高校散打課程設置和體校散打專業課程設置從課時、內容、教學模式和周期進行了對比分析：

課時對比：高校體育課每學年課時安排總課時一般為68個學時。如果除去4個課時的理論教學，技術學習就剩下64個課時。遇到節假日，比如“五一”和“國慶”還要減掉4個課時。實際每學年技術學習時間為60個課時。如果是室外教學，那么因天氣原因實際年課時還會減少。而體校散打運動學生每天訓練時間一般為2.5個小時到3個小時，約4個課時。除去每周休息一天和節假日放假（約10天），年總學時高達1100多個學時。課時差距如此之大，其教學所達到的效果差距不言而喻。

課程內容對比：高校散打課與體校散打課在內容方面基本一樣。都是技術、素質和理論3個部分。單純從課程技術內容上比較無法得出結論，因為技術內容都是拳法、腿法、摔法及動作組合。但在素質內容上高校散打課素質練習主要服務于大學生體質健康測試，而體校素質練習主要發展專項速度、力量、耐力等。在理論方面高校散打理論課主要講授武術散打發展歷史、比賽規則等，主要用于學期末理論考試。體校理論課主要是各種技戰術理論知識，服務于比賽。

教學模式對比：高校散打教學基本采用學——練模式。學生跟隨老師學習各種散打動作技能，然后進行空擊和打靶、沙袋等練習。體校散打教學一般采用學——練——打的模式進行。學生跟隨教練學習各種散打動作技能，然后進行空擊和打靶、沙袋等練習，再然后進行模擬實戰、條件實戰、實戰，最終服務于比賽。從過程看高校散打教學模式缺少“打”的過程。而這一過程從模擬實戰到條件實戰再到實戰，實際上是一個從理論到實踐的過程。高校散打課教學模式缺少了實踐環節，多少就有些“紙上談兵”的味道了。

課程周期對比：高校散打課程周期為一年。體校散打專業課程為1至3年（從開始學習散打到正式比賽）。很明顯，依然是時間差距較大。

課程理念對比：高校散打課程秉承學校體育教學理念——健康體育。此理念下高校散打教學止步于“學和練”的階段，不敢進入“打”的階段，畢竟“安全第一”。體校散打課程秉承“競技體育”理念。“競技體育”思想并不是不要安全，恰恰相反，體校甚至比高校更加強調安全問題，因為體校散打專業學生比一般普通學生產生的破壞力更大。但競技體育運動本身就是高風險運動項目，要競技就要承擔風險。

2.3 從高校武術教學實際效果調查結果分析

高校武術教學引進散打項目，是看好散打運動的實戰對抗性。想通過開設武術散打課來發展學生運動能力，提高大學生實戰能力，從而達到健身、強身、防身的教學效果。其中“防身”效果尤為重要，能否達到這一效果關系到散打課程目標是否實現的客觀實際問題。研究從高校大一學生選修散打課的15個班級中隨機抽取了3個班，在課堂中場休息時隨堂就經過一年散打課的學習后“能不能打”的問題向學生問卷提問。時間是散打課第二學期末，學生選修散打課接近一年，總人數125人。其中，選擇“能打”的19人，占總人數的15.2%；選擇“不能打”的33人，占總人數的26.4%；選擇“沒試過，不知道”的73人，占總人數的58.4%。研究認為數據合理，符合客觀事實。因為總有少數人對運動是有些“天賦”的，這些人自身素質較好，接受動作快，領悟能力高，因此教學效果就好。也有部分學生運動能力較差，技能動作學習吃力，練習不刻苦，所以教學效果不好。而大學校園是文化知識傳播之地，倡文明重教育，學生學習掌握了散打各項動作技能總不能到處找人“切磋”較量試驗一番吧。所以一半以上學生回答“不知道”也是客觀的。盡管有15.2%的學生對散打課課程目標的實現持肯定態度，也能表現出高校武術教學對提高大學生“實戰水平”在一定程度和一定范圍內有積極的意義，但是課程目標的實現是以“大多數學生”來衡量的，顯然目前高校散打教學課程目標未能實現。

3 結論與建議

3.1 結論

（1)本研究不是否定高校武術教學，更不是否定散打課程進高校。就學校體育課程功能的一般屬性而言，武術課程無論是套路教學還是散打教學都已經很好的發揮了其功效，這是國家教育對學校體育提出的要求和給予的希望。

（2)在“健康體育”理念下，目前我國高校武術課程目標實施過程中“魚與熊掌不能兼得”。這是學校體育和競技體育在同一運動項目上不同的指導思想下產生的矛盾結果。

3.2 建議

（1)作為高校武術教學工作者應理清高校體育教學指導思想，把握好自己的工作范疇。正所謂“師者，傳道受業解惑也。”授以“魚”不如授之以“漁”。

（2)客觀實際的認識中國武術，避免學生被功夫影視作品和武俠小說等對“中國武術”夸張了的藝術描寫所誤導。端正學生學習態度，摒棄急功近利思想。

（3)積極研究探索科學合理的教學模式和手段，在安全第一原則下，盡可能的滿足學生對武術課的期望，最大程度的提高學生技擊水平。使武術課程在高校體育教學中能夠持續良好的發展。