“互聯網+”環境下的武術課程創新研究

龔風華 南通大學體育科學學院

一、前言

2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出了“互聯網 +”的行動計劃?！盎ヂ摼W+教育”是指在教育領域中引入互聯網，改革傳統的教學模式，利用互聯網信息化技術的資源多樣等技術優勢，通過“互聯網 +”“輻射”到每一個學生，讓個性化教學得到充分的體現[1]。武術其本質屬性使其兼備文化和體育的雙重屬性，一方面是中國傳統文化的一個重要組成部分，另一方面作為民族傳統體育項目之一。高校武術課程對于武術運動的傳承及推廣以及武術文化的傳承與弘揚都具有重要的現實意義，對于“健康中國”的建設也有重要意義，為此如何借助“互聯網 +”的時代契機對武術課程進行創新為武術在推進“文化自信”和“健康中國”的建設中貢獻自己的力量，是廣大武術工作者任重而道遠的長久任務。

二、“互聯網+教育”概念的提出

李克強總理于2015年十二屆全國人大三次會議上首次提出了“互聯網 +”行動計劃后?！盎ヂ摼W+教育”受到廣泛關注，但其本質是什么？《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確指出：“互聯網+”就是把“互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。[2]從此我們可以認為“互聯網+”的本質是相互之間的融合和滲透是重組與融合。故而“互聯網+教育”的本質是互聯網技術與教育的融合，是對傳統教育的補充與輔助。

三、“互聯網+”環境下的武術課程創新分析

(一)“互聯網+”環境下的武術課程資源創新

近年來隨著“互聯網+教育”的提出及推廣，高校武術課程資源得到了快速的豐富和發展，調查發現目前武術課程資源的創新主要集中于兩種形式：一是“慕課”，慕課是“互聯網+教育”推廣的新形式。慕課具有以下的鮮明特點：第一，共享性，所謂共享是指其課程資源可以與其他所有人共同享有，慕課參與者既可以是在校的注冊學生也可以是外校學生，這就為一些校外學生提供了優質的課程資源，實現資源共享。第二，無限性，“慕課”課堂可以不受時間、場地等傳統課堂局限，“慕課”課堂可以同時容納成百上千甚至更多的學習者，同時慕課課程沒有限制學習者學習時間，學習者可以根據自身的情況自行選擇學習時間，比較自由。第三，工具多樣化，“慕課”課堂不僅涵蓋傳統課堂的媒體及相關工具使用，還可以使用其他信息交流工具。目前在全國慕課網站中有關武術的慕課課程有近十門，基本都是各個學校的精品課程，極大了擴展高校武術課程資源。二是“微課”，“微課”其核心內容就是教學視頻，“微課”具有以下幾個方面的特點：第一，精練、鮮明，精練是指“微課”的視頻時長較短，一般在5～8分鐘左右，鮮明是指一個“微課”就是一個主題，主題都來源于教育教學實踐中的具有代表性的問題；第二，簡化、多樣，微課內容都較為具體、鮮明，故此微課內容易表達、成果易轉化，同時由于主題內容容量微小、視頻簡潔，故傳播方式多樣；第三，廣泛、趣味。由于課程內容的微小、主題鮮明，故參與人群廣泛，大多數人均可以成為“微課”的開發者，同時微課內容一般都是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，故而具有一定的趣味性。相對于慕課而言有關武術的微課課程資源則更為廣泛。

(二)“互聯網+”環境下的武術課程教學模式創新

“互聯網+”環境下的武術課程教學與傳統武術課程教學的區別主要在以下三點：

1.師生關系：傳統武術課程課堂教學模式中教師是知識和技能的傳授者處于主導地位，而在“互聯網+教育”情境下教師僅是武術課程學習的組織者和管理者，學生是武術課程學習的主導者，處于主體地位，教師應該根據學生的學習情況調整教學過程。

2.教學方式：傳統型武術課程教學模式中強調以教師為中心的教學模式，學生只是武術知識和技能的被動接受者。武術教學過程都是通過示范、講解等直觀教學法使學生建立動作表象，學生時時處在看、聽、練的學習過程中，故而身體素質及協調性較差的同學就跟不上教學的進度，從而或多或少的出現錯誤動作跟不上教學節奏形成一定的消極情緒。反之在“互聯網+教育”模式下的武術課程教學中，強調學生是學習主體的主動性學習模式，教師的角色承擔著課堂的組織者和輔助者，能最大程度支持學生個性化學習，能使學生的綜合學習能力得到極大的培養。例如通過慕課資源可以讓學生有充分的時間觀看完整示范、分解師范及相關的練習方法，也有時間進行課程預習，讓學生有足夠的時間去理解，而教師則隨時可以進行糾錯和答疑，師生雙方的互動性更強，再如在微課中學生可以根據自身的情況選擇相應的課程資源進行自我學習。

3.教學過程：傳統的武術課堂教學模式中教學過程只能課堂教學來完成，在此過程中缺乏學生只能被動接受缺乏質疑和創新。而在“互聯網+教育”模式下的武術課程教學的重點在于重視武術知識和技能的學習過程，通過學生在主動學習的過程中去發現問題、分析問題和解決問題，主動培養學生的綜合學習能力，強調學生的主動參與和直接體驗。

(三)“互聯網+”環境下的武術課程評價模式創新

“互聯網+”環境下的武術課程評價可以從以下幾個方面進行革新：1)評價的全程性：“互聯網+”環境下武術課程的教學評價可以通過學生數據的前后對比，從而使形成性評價和總結性評價相互結合，更加全面地評價學生的綜合成長情況，同時也可以使評價貫穿于教學的始終。2)評價的發展性：評價的目的是為了促進學生的全面發展，教學初始階段學生的身體素質以及武術基礎等方面肯定會存在著一定的差異，故而如果采用統一的評價標準來進行評價肯定會存在一定的缺陷，不能反映學生的進步情況，不能對學生的學習效果形成正確的評價，缺乏評價的公平、公正性，因此評價標準要有一定的發展性，隨著學生專項技術和身體素質的提高，評價標準也要作出相應的變化，以適應學生發展的需要?！盎ヂ摼W+”環境下可以通過學生或教師視頻的采集實現學生開始階段及最后階段水平的對比來對學生進行發展性的評價。3)評價的多元性：“互聯網+”環境下武術課程可以實現評價的多元性，評價的主體可以由教師、學生、學習小組共同承擔，通過網絡無記名的互評方式實現對課程的評價。4)評價的全面性：“互聯網+”模式下可以讓評價內容更為全面和具體，既可以對學生可量化、顯性的情況進行評價，例如知識技能的掌握情況、身體素質提高情況等進行評價，又可以對學生的武術課程學習參與情況、團隊互助合作情況等進行全方位的評價。

四、結語

在習近平總書記大力倡導傳承優秀文化，實現偉大復興的當下，武術作為中華優秀傳統文化的一個重要組成部分，如何運用“互聯網+教育”提供的發展契機，為高校武術課程教學改革提供了新的發展機遇，如何把“互聯網+”帶給高校武術教育的平臺及途徑充分利用起來，逐步實現讓學生按需索學，并能根據自身的實際情況通過“慕課”、“微課”等武術教育平臺，進行學習與反饋，享受公平的武術教育，為武術文化的傳承及國際推廣與傳播提供一個快捷的途徑。