處方式分層教學法在職業高中體育教學中的應用分析

陳俊峰 山西省運城市垣曲縣高級職業中學

通過對高職體育教學實踐可以得知，將處方式分層教學應用于教學中能夠對高職體育教學起到十分有效的推動作用。通過適當的體育教學方式能夠激發學生對體育課堂的參與興趣，使得學生能夠積極主動的參與到體育課堂中，進而有效的提升體育課堂的學習效率。而處方式分層教學的方式能夠對高職院校的教學結構起到優化的作用，因此，在當前職業高中的體育教學課堂上，該教學方式受到了廣泛的應用，對提升學生的身體素質起到了有效的促進作用。

一、將處方式分層教學模式應用于職業高中體育教學中的重要意義

處方式分層教學模式強調根據學生之間的個體差異，展開具有針對性的體育教學策略。與傳統教學模式有所不同，處方式分層教學更加注重對體育課堂進行優化教學。因此，處方式分層教學符合當今新課程改革對體育教學的要求。在處方式分層教學的過程中，可將體育課堂的學習難度有效的進行層次化的劃分，進而為學生提供感受體育運動魅力的機會。在依據科學合理的標準對學生進行層次劃分后，教師與學生之間要進行相互的配合，確保學生能夠掌握具有一定難度的體育鍛煉內容。除此之外，采用處方式分層教學的方式進行體育教學，可以顯著的提升職業高中學生的身體素質，在體育運動方面能夠有所提升[1]。

二、處方式分層教學模式在職業高中體育教學中的應用策略

(一)對學生的體育水平進行充分的了解

在進行處方式分層教學模式之前，教師要對學生的體育學習能力與接受能力進行充分的了解，因此，教師要對學生展開一系列的調查。通過調查，教師不僅要掌握學生具體的身體素質情況與體育基礎，還好充分的考慮學生的興趣愛好，進而為學生制定出具有針對性的教學計劃。教師可以通過問卷調查的方式來了解學生對體育活動的興趣愛好，掌握學生擅長的體育運動項目。與此同時，教師可以對學生的身體素質進行測試，從而根據學生的身體素質做好分層教學的具體安排。

(二)提升體育教學的針對性

分層教學的重點是根據不同層次的需要，進行具有針對性的教學計劃，在職業高中體育課堂上，體育教師針對不同層次學生的需要，進行科學合理的教學與引導。值得注意的是，分層教學課堂上，教師要盡量滿足學生提出的需求，根據學生的實際水平與學習能力開展與其層次相符的教學活動。分層教學的針對性主要體現在對學生個體差異的充分尊重，教師可以根據學生自身的優質具有針對性的展開訓練，并對其進行全面的培養，提升對學生綜合能力的培養[2]。

(三)教學目標及教學任務的分層

教學目標與教學任務的分層是以分層教學模式為前提實施的。在對教學目標與教學任務分層的過程中，教師要讓學生自己來制定學習的期限與目標，然后再將學習目標進行細致的劃分，使得學生能夠逐步達成教師所下達的學習任務與學習目標。在進行目標達成的過程中，要采取循序漸進的學習方式，要從簡單到復雜，逐步的進行。教師要根據學生的具體情況，滿足學生的合理要求，充分的發揮出教師在教學過程中的引導作用，幫助學生在體育學習的過程中不斷的超越自我，進而實現教學的目標。

(四)采用創新的教學方式

實施分層教學法的關鍵是對教學方法進行創新，在職業高中體育教學課堂上，體育教師要改變原有的傳統體育教學方式，探尋體育教學方式的多樣性。對于高層次的學生，教師要采取具有啟發性的教學策略，讓學生通過多種多樣的方式進行體育學習，對于低層次的學生，教師在體育教學的時候，要起到良好的十分作用，讓學生以模仿的方式進行體育學習；對于中等層次的學生來說，教師要次用啟發式的教學方式進行體育教學；對于高層次的學生，教師要鼓勵學生進行自主學習，高層次的學生具備較高的身體素質水平，其體育運動能力普遍較好，并且可以掌握一些體育運動技能，通過自主學習，學生可以發現自身的不足之處，并在教師的幫助下進行及時的調整與糾正。

(五)建立健全的評價體系

采用處方式分層教學法的同時，也好采用科學合理的評價體系。教師要根據學生層次的不同情況，具有針對性的對學生進行考核與評價。要是要具備發現學生點滴進步的眼光，并對學生的進步給予及時的鼓勵與肯定，讓學生對體育課堂充滿自信心。對于低層次學生來說，要制定與其實際水平相差不多的評價標準，鼓勵學生重拾對體育課堂的信心。對于層次較高的學生，教師要適當的提升評價的標準，并要求其不斷的追求更高的突破，不斷的超越自我。

三、結束語

綜上所述，處方式分層教學模式最顯著的特征就是讓教學更加具有針對性與目的性，在分層教學的實施過程中，職業高中學校的體育課堂能夠更加具有時效性，能夠讓班級中不同體育基礎的學生都能夠有所提升，并有效的提升學生的身體素質。處方式分層教學在職業高中課堂的具體應用方式，還需體育教師在不斷的教學實踐中歸納并總結經驗，進而有效的促進職業高中體育課堂的教學效率。