翻轉課堂教學模式在汽車電工電子教學中的應用探究

安徽濉溪職業技術學校 徐 峰

隨著新能源汽車和物聯網的發展，電工電子知識在汽車上的應用尤顯突出，這就對汽車電工電子的教學提出了更高的要求。筆者通過近幾年的探索，用信息技術改造傳統課堂，在汽車電工電子課堂上采用線上線下翻轉課堂教學模式，取得了良好的教學效果。

1 翻轉課堂的涵義

傳統課堂是學習知識在課堂，內化知識在課外。翻轉課堂翻轉了課堂教學結構，學習知識在課外，內化知識在課堂。翻轉課堂的典型做法是依托微視頻、課件和學習任務單等線上資源實施課堂的翻轉。

2 汽車電工電子教學課堂現狀

汽車電工電子課程目標是提高學生的技術素養，促進學生知識技術、行為能力、學習方法、學習態度及情感的全面發展。要求教師采用人性化的課堂教學模式，賦予課堂多樣化的教學形式，增加教學的靈活性、技術性及情感性，不能單純說教，而翻轉課堂剛好滿足了以上需求。但是經過筆者對不同學校500多節汽車電工電子專業課堂的調研，發現85%的課堂存在以下問題。

2.1 教師專業能力差，安于教學現狀

（1）缺乏教科研能力。汽車電工電子教學要能跟上汽車發展的步伐，這就要求教師能夠不斷進行教學改革和創新，要研究教法、學法、學情、技能和技術，這樣教學才更有活力，培養的學生才能適應汽車產業發展。

（2）缺乏教學組織、活動設計、評價和反思的能力。教師應該能夠充分分析學情，根據學情設計教學活動，調整教學策略。而現實情況是，大部分專業課教師教學缺乏靈活性和創新性，課堂上沒有實時評價，課后沒有教學反思和診改。

（3）缺少自我發展意識。部分教師對職業認知有一定的偏差，以經濟待遇來衡量職業價值，缺乏對崗位的熱愛，對教學缺少思考，喪失了自我發展的動力。

2.2 學生學習主動性差

學生學習主動性差的原因主要有2個方面。一是學習動機、學習習慣方面。大多數中職生理論知識薄弱，學習成績不理想，自認為不是讀書的料，有著不同程度的自卑心理，使得部分中職生自甘落后，缺乏遠大的理想及克服困難的決心和毅力。二是教學內容、過程方面。課堂教學內容枯燥乏味、缺乏吸引力，教學過程呆板。課堂教學完全以教師為主，學生學習積極性不高，學習興趣低下。

2.3 教學模式單一

汽車電工電子教學包括理論教學和實踐教學。理論教學大多采用滿堂灌的教學方法，學生只是一味地聽和記。教師僅僅是為了完成教學任務，完全不去了解學情。實踐教學內容陳舊，形式單一，不能和汽車理論知識緊密聯系在一起。教師不了解當前汽車發展的趨勢，僅憑已有知識開展教學。

3 翻轉課堂教學模式在汽車電工電子教學中的應用實踐

3.1 教師準備素材

課前，教師通過“學習通”平臺上傳微視頻、動畫、學習任務單和實時檢測內容，并通過平臺發布學習任務通知。教師制作的微視頻不超過8 min，自我檢測內容設計有層次和梯度，并以闖關形式呈現。以半導體二極管教學內容為例，針對不同教學內容準備不同類型的素材。

（1）二極管的構造、特性、種類外形和符號。筆者用實物和圖形相結合的方式做了一個4 min的微視頻，并配有音樂和簡單的講解，每一個畫面都采取不同的表現方式，以吸引學生的注意力。

（2）二極管的主要參數。這部分教學內容偏理論，學生學起來會感覺很枯燥。筆者利用學生好奇心強這一特點，列舉日常生活中的一些案例，引起學生的共鳴。并提出問題：二極管為什么會擊穿？請學生通過資料的搜集和學習，分組探究完成該問題的討論，并將討論結果上傳課程平臺。

（3）二極管的特性。筆者采用動畫的形式分別展示二極管的2個特性。同時精心設計任務書和課后拓展學習內容。任務書包含識別、填空、選擇和語言表達等多種題型，分別賦予不同的分值，盡可能地開發學生潛能，提高了他們處理復雜多變的難題的能力。

3.2 學生自主、協作探究學習

課前，學生查看教師在課程平臺上布置的任務，并根據自己實際情況調整學習進度，完成學習任務單，發現知識運用過程中存在的問題，記錄重難點和疑惑點，并通過平臺上傳到班級學習群，供師生共同交流和探討。通過課前的自主和協作探究學習，提升了學生歸納總結、層層抽象和結構化思考的能力，自主解決重點、難點和熱點問題的能力，逐步培養學生的合作精神。

3.3 教師根據在線學情實施二次備課

教師根據學生課前完成任務情況，完成以下4個方面的二次備課。

（1）“備”教學目標。教學目標取決于學生在課前自主學習后呈現的在知識、能力及學習習慣等方面存在的問題。教學目標必須包含知識、技能和職業素養等。

（2）“備”學習資源。學習資源的準備要同時考慮學生的基礎知識和職業技能，更要考慮培養學生的職業精神，同時還要考慮學生認知水平與學習資源之間的契合度。

（3）“備”教學策略。教學策略選取要從教師和學生兩個層面去考慮。教師要精心設計教學過程和教學活動，要思考如何引入、過渡、關聯及點評等方方面面。

（4）“備”課堂測評。課堂測評的主體要多元化，形式要多樣，要素要多維。有效的課堂測評對教學目標的順利達成是不可或缺的。

3.4 課上完成知識內化

課上環節主要包括組內討論、成果展示、班級內課堂討論及課堂實時評價等4個環節。課上，教師以課前任務書和發現的問題為主線，對課堂進行調控，讓學生在課上完成知識的內化。

（1）組內討論。教師首先介紹本次課的教學目標和學習任務，然后以問題引入。以半導體二極管教學內容為例，教師提出“半導體二極管在汽車上有哪些應用？二極管伏安特性的含義是什么？汽車上哪些地方利用了二極管的伏安特性？”等問題。學生分組進行討論，交流自己的想法，取長補短，查漏補缺，達成共識。

（2）成果展示。學生分組討論后，教師根據學生自主學習情況以小組為單位分配“交流學習成果”的任務，使學生體驗學習成就感，也有利于同伴之間互相啟發、觸類旁通。教師聆聽學生的匯報，把握其思維脈絡，并進行針對性地指導和答疑。

（3）班級內課堂討論。組內討論和成果展示后，教師根據各小組存在的共性問題，由班級所有學生共同討論、辯論、補充和總結。教師在這個過程中可以引導學生樹立終生學習的理念，鼓勵學生大膽表達，從而鍛煉了學生思維方法和語言組織能力，提升了學生的綜合素養。

（4）課堂實時評價。教師在課堂的每個教學環節都要設置一些問題對學生進行隨堂測驗。測驗內容應突出本節課的重點、難點和易錯點，要體現對學生工匠精神和勞動光榮的引導，還要有一定的梯度，并賦予一定的等級，提高學生的認知水平、學習能力和思維方法。

3.5 課后拓展學習，反饋調整

課后，教師組織學生通過課程平臺進行課后拓展知識的學習，并完成相應的測試和作業。教師鼓勵學生積極參與討論區發布的問題的交流討論，并在平臺上分享學習心得和經驗。教師要從線上挑揀學生反饋出的有益信息，調整并改進自己的教學設計，及時推送下節課的學習內容。

翻轉課堂教學模式帶來了教學觀念的轉變，從關注知識的傳授向關注學生的發展轉變，從注重“教”向注重“學”轉變。它帶來了新的關注點，注重學生的學習過程、思維方式、學習習慣及協作精神。翻轉課堂教學模式真正讓學生成為課堂的主人，在不斷思考、討論和操作過程中加深對汽車電工電子知識的理解，提升了知識的運用能力。