中職汽修教師專業自主發展的途徑

蘇州工業園區工業技術學校 顧小冬

蘇州建設交通高等職業技術學校 齊 偉

隨著我國經濟進入高質量發展的新時代，新技術、新產業雨后春筍般地涌現出來，經濟發展模式轉型，“創新驅動發展戰略”“中國制造2025”等都將對當代職業教育的教師教育教學理念、課堂教學模式、教學內容、學生的學習方法帶來深遠的影響。職業教育在不斷地進行改革和創新，再加上國家政策的支持，中職教育得到了很好的發展，但在提高中職教師全方位素質方面還存在一些不足之處。要想提高中職教師全方位素質，就要推動中職教師的專業發展。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。習近平總書記在對職業教育工作的指示中明確提出，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，明確了職業教育在經濟高質量發展時期的主要任務和發展方向就是培養出更多的大國工匠，實現人才強國。而培養“大國工匠”需要“工匠之師”，職教師資隊伍的能力和素質能否勝任培養多樣化、高素質技能人才的工作是首先要解決的問題。目前，我國的職業教育師資隊伍建設還存在著很多問題亟待解決：教師管理制度不夠健全；專業教師數量不能滿足國家規定的師生比；“雙師型”教師水平不過硬，相當部分專業教師下企業鍛煉機會太少，其專業技能水平還停留在“在黑板上耕田”“在課本上開機器”，脫離生產實際，不能精準對接社會發展用工需求，指導實踐教學的能力不足；體制性障礙導致專業教師培養、補充機制不暢，難以吸引社會和企業優秀人才到職業院校任教；等等。總的來看，專業水平不夠強大的專業教師隊伍已經明顯制約著職業教育的發展、影響著職業教育的質量。

目前國內中等職業教育的專業師資隊伍主要來源于以下幾種渠道：一是通過事業單位公開招聘的相關專業的全日制普通高校本科及以上學歷畢業生；二是原基礎課教師或其他專業的教師通過短期培訓后改教本專業課（轉崗教師）；三是由技術師范類院校培養的職業教育師資；四是聘請企事業單位中的一些技術能手作為學校的外聘教師。這幾類教師都需要努力提升自身整體素質，尤其是作為專業發展的主力軍和生力軍的青年專業教師。作為一名從業10余年的一線汽修專業教師，筆者將從青年專業教師的視角探討專業教師自身綜合素質提高和自主專業發展的途徑，以期對青年教師的成長有所裨益。

1 要制訂個人專業發展規劃

每位在職教師都有必要制訂一份個人專業發展規劃，并通過規劃的有效實施來促進自身專業水平的提高。青年教師可從以下幾方面著手制訂個人的專業發展規劃。

（1）確定自己的優先專業領域。青年教師一定要全面認識自己，對自己的專業興趣、擅長、能力等個性因素進行SWOT分析，認識自己的優勢與劣勢，并結合所在職業學校的專業需求，找到最適合自己或者最具發展潛力的專業領域或專業發展方向，列出自己的專業成長領域，并確定優先專業領域。比如，汽車專業細分為汽車運用維修、汽車檢測與維修、汽車營銷與技術服務、新能源汽車技術等專業方向，青年專業教師可選已經比較成熟的前三者，也可主攻未來發展大勢所趨的新能源汽車技術專業方向。

（2）確立專業發展目標。青年專業教師的發展目標既要著眼于現在，又要放眼于未來，從時間軸上可將其分為短期專業發展目標、中期專業發展目標和長期專業發展目標。在確定自己的專業發展目標時，短期專業發展目標可確定為通過1年～2年自主學習提升自己的專業理論素養；中期專業發展目標可確定為通過2年～3年教學實踐和教學反思提高自己的課堂教學藝術和教育科研能力等；長期專業發展目標可確定為通過3年～5年的教學和科研實踐實現自身教學品質專業化。

（3）有效推進個人專業發展規劃的實施。青年專業教師在確定了自己的專業發展目標之后，要制訂實施規劃的具體措施，推進專業目標的達成。在個人專業發展規劃實施過程中，一定要不斷進行階段性回顧和總結，厘清實施規劃過程中的成敗得失，不斷根據行業和職業教育發展的新動向優化和調整自己的專業發展目標，改進個人的專業發展規劃。

2 要不斷學習完善自我

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”青年專業教師要想成為學生的良師益友，就應該具備良好的個人素質、深厚的專業知識、精湛的專業技能，因此，青年專業教師要成為學習型教師，不斷提升自己的個人素養、豐富自己的專業知識、錘煉自己的專業技能，實現自我的不斷超越。青年專業教師的專業發展除了必備的教學理論、教學方法、教學藝術提升之外，還要能將專業發展與日常的專業生活緊密地聯系在一起，充分發掘和利用一切有助于自我專業發展的資源和途徑——學歷提升、專業自修、專項培訓、企業實踐、教學研討、師師交流、課題研究、師徒結對、教學觀摩、師生相長等，并借助于說課、上課、評課、示范課、講座等交流平臺，促進自身專業發展。

3 要不斷進行教學反思

無反思不成長。一個人或許教學20年，如果沒有反思，也只是一年教學經驗的20次重復，沒有反思就沒有覺醒，沒有反思就沒有飛躍。美國心理學家波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，可能阻礙教師專業成長。”他曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德也提出過“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。無論是前者還是后者，我們不難發現——反思是教師發展的重要基礎。因此，教師是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型堅實與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。教師經常會遇到同本教材連續講多年的情況，寫一次教案通吃好多年，如果沒有反思就只是這項工作的多次重復，只有通過教學反思，教師的有限經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。反思的內容有即時的某堂課教學活動的反思，延時的一個階段教學的反思，或者某個知識點的反思、單元目標的反思、總體課程的反思等。反思的形式可以是課后一得、課堂隨筆或教學日記，可以是觀摩與分析，也可以是行動研究。通過反思，青年教師可以冷靜、細致地剖析教學中的優缺點，發現問題，尋找原因和解決對策，反復研究教材和學生，優化教學方法，日積月累，豐富自己的教學經驗，長而久之便會形成教師駕馭課堂教學的能力。我思故我在，我思故我新，但是很多青年教師總認為教學反思只是課后才需要做的，其實不然，筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務，就一節課而言，教學反思應該貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的。根據筆者10多年的專業教學實踐，針對一節課而言，專業教師應該課前、課中和課后都要反思。

（1）課前反思，明確目標，加強自覺實踐。目前，很多教師只是關注專業教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾認為，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。因此，教師只有在課前就知道學生的已有知識水平、認知水平、技能水平，才能做到有的放矢地開展教學，通過課前反思便能找到新舊知識和技能的切入點，有益于讓自己的教學在可預見的前提下向學生易于理解和掌握的知識和技能方向去發展。其實，專業教師在教學前對自己的教案、教學設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現“以學生為本”的教學理念的過程，從而讓學生真正成為學習的主體。

（2）課中反思，調控教學，提高教學效益。專業課堂教學是一個復雜、動態的過程，且常常會出現意外的場景，這就需要青年教師能及時地反思自己的教學行為，調整自己的教學策略，具有較強的課堂應變能力。所謂課中反思，就是教師要在教學過程中時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法和教學手段及所達成的教學效果，捕捉教學中的靈感，及時調整教學設計思路和方法，以使課堂教學達到最佳效果。

（3）課后反思，變過程終結為教學生成。課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結專業教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的方法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是教師將實踐經驗系統化、理論化的過程，使自己的認識上升到一個新的理論高度，助推青年教師的專業自主發展。因此，一節專業課教學結束后，教師一定要靜心沉思，想想自己摸索出了什么樣的教學規律，創新出了什么樣的教學方法，發現了哪些知識點等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，最好能寫出來“再教設計”，如何揚長避短、精益求精，把自己的專業教學水平升華到一個新的境界和高度。

4 要積極地參與校本課程開發

校本課程開發是指根據學生的性質、特點及可利用的資源，以學校為基地，由學校教學人員與課程專家、校外團體或個人合作開展的課程開發活動。其價值追求有學生個性發展、教師專業發展和學校特色形成等3個方面，其主體是專業教師。國家課程開發模式下，教師只是被動地按照規定的時間和進度，完成規定的教學內容。校本課程的開發賦予了教師課程決策權，對教師自身的專業發展和專業歸屬感有極大地促進作用，主要體現在以下幾個方面：一是讓專業教師從課程的“消費者”轉變為“生產者”，樹立了專業教師的課程意識；二是讓專業教師從“教書員”轉變為“研究員”，提升了專業教師的課程研究能力，同時讓專業教師由以往的孤立開展教學演變到集體協作共同決策和開發，提升了專業教師間的溝通合作能力；三是能對專業課程及時根據行業發展和技術進步進行調整，明確人才的培養方向，滿足職場需求；四是能兼顧到學生之間的個性化差異，關注學生內心想法，深入了解學生需求，引導學生自主學習。

5 要積極投身技能大賽

職業教育是培養技能人才的主陣地，是經濟社會發展的助推器。“普通教育看高考，職業教育看大賽”，技能大賽表面上是在“賽學生”，實質上是在“賽教師”，指導教師的教學理念、教學經驗、教學方法和技能水平直接影響技能大賽的成敗。學校會優先支持指導教師參加各級技術技能培訓，安排指導教師到企業鍛煉，邀請行業專家對其進行指導，妥善安排指導教師集訓期間的工作，讓指導教師潛心研究，專注于能力發展；更重要的是指導教師需要根據比賽日程、競賽項目和評分標準精心設計和調整訓練計劃，在競賽培訓中研究如何將自己的專業技能傳授給學生，并不斷地創新技能訓練方法；如何在枯燥乏味高強度的密集訓練情況下，處理好學生的情緒波動，緩解學生心理壓力，鼓舞學生士氣；如何引導學生創新思維，增強團隊合作意識，提高臨場應變能力；等等。在指導學生參加技能大賽的過程中，專業教師需要在“教練”“心理咨詢師”“班主任”等多個角色之間自由切換，更能促進青年專業教師的專業自主發展。通過參賽學生的賽場表現和比賽成績，專業教師通過反思自身的教學方式和訓練方式是否存在問題，從而提升專業教學的實用性和針對性，達到“以賽促教”的效果。

教師這個職業是實踐性和創造性很強的職業。教師專業發展的目的不是為了評職稱或是短期內提高教學分數，而是實現教育教學的創新，適應素質教育的要求，為經濟高質量發展的新時代提供人力資源支持。