情感教學在體育課中的研究應用

李鼎方 西安體育學院研究生部

一、研究對象與方法

(一)研究對象

西安市灃東二小二年級八個班的學生。

(二)研究方法

選擇灃東第二小學參與實驗的學生為情感體育教學的研究對象。論文前期主要依靠文獻資料法作為依據分析，中期以對照實驗法和“皮格馬利翁”效應法來驗證情感教學，后期以問卷調查法的方式收集數據，并以數據統計法進行統計分析。研究方法如下：

1.“皮格馬利翁”效應法

“皮格馬利翁”效應法是在小學教學中由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森提出并且給予驗證的。暗示是用含蓄的話語或者動作進行表達，會使人下意識地不同程度的受到影響，可能會記一輩子。人們會慢慢地不自覺的接受、信任、崇拜那個給予自己暗示的人或者記住這個信念。

2.對照實驗法

對照實驗法一般分為實驗組和對照組。對照組通過情感教學的方式來給學生上體育課。方法如下：

（1）富有趣味性。教師可以風趣和幽默的語言來活躍上課的氣氛。

（2）巧用鼓動性。教師在課堂上要善于運用鼓動性語言。

（3）情感教學性。在上課的過程中逐漸滲透情感，使師生關系融洽。

控制組通過正常上課方式，也就是所謂的“強迫”的方法。也可以說成我教你聽、我說你記、優差生分別對待的方法。

3.數據統計法

以對進行測試的數據結果和問卷調查的結果為依據來進行數據的統計和分析處理。

4.文獻資料法

主要是在中國知網與中國學術期刊等網站上閱讀有關于情感教學的參考文獻，通過閱讀大量的文獻資料，能夠更全面的、豐富的、準確的掌握情感教學所要研究的問題。

二、研究結果與分析

(一)對“皮格馬利翁”效應法的測試結果的分析

通過進行“皮格馬利翁”效應，在暗示的幫助下進行了長達三個月的情感教學，在教學后期給實驗組和控制組分別發放IQ測試調查問卷，在進行回收后看表3-1-1，通過兩組對比得出長期使用情感教學的方法上課比正常上課更能開發大腦IQ，大約平均高10點左右，從而得出情感教學的優越性。

(二)對照實驗法的測試結果的分析

調查得出實驗組優秀的成績大于控制組的，而實驗組及格和一般的體能測試成績都小于控制組，由此可以看出通過情感教學的實驗組體能成績比正常上課的控制組要好。所以情感教學名副其實，確實能夠對教學有所提高。

通過三個月的分組教學在后期進行體能測試，在同樣的場地同樣的考評員的條件下，其實驗組數據好于控制組，因此得出情感教學不僅能夠提高課堂教學效果，還能鍛煉學生的身體素質。

在實驗進行中后期期間請同一位老師在兩個大組里分別觀察上課效果、學生活躍度、學生的自我表現能力和體能，由同一位老師分別在不同組別不同班級進行視察、評價和記錄。有數據得出在情感教學的模式下學生的上課效果、學生活躍度、學生的自我表現能力分別有顯著的提升，學生有足夠體能能夠提高學生其他課程的注意力，并且間接的提升學習能力，且能提高上課活躍度。體育情感教學能夠達到健身的效果，使體能大幅度提升。

三、結論與建議

(一)結論

情感教學具有鮮明地特色教育條件，它不僅能夠培養每個人的特色，同時還能夠豐富他們的感情和文化生活。在沒有情感的教學環境下，老師和學生活力低下，只有在具備情感教學的時候，課堂瞬間充滿了活力，它像體育教學的生命一般，能夠給學生帶來歡快和良好的教學環境。體育教學不僅能夠培養學生們團結合作，還能培養他們的意志品質，使他們更加的勇敢、堅韌。

(二)建議

我認為情感教學應該做到以下七點：

1.用情感激活學生的學習興趣

首先，在上課之前要有明確的教學目標，知道這節課要干什么該干什么，同時也要讓學生明白上課的目標，然后發揮你的情感，在體育教學中用情感教學的方式去激活學生的學習興趣。

2.用情感增進師生感情

在教學過程中教師與學生經常接觸，在組織教學的過程中即傳授了知識技能，又增進了師生之間的情感。

3.用情感激活學困生的內在潛力

特別關注那些學習困難的“調皮戶”，通過和他們搞好關系來促進他們主動學習，激發他們的潛力。

4.要善于把教學內容情感化

在教學的環節里要善于把教學感情化，要講的生動逼真，不能和往常一樣只是布置任務讓學生去實施。