精準(zhǔn)定位，分層切入
——高校羽毛球選修課的分層教學(xué)策略

張宇霆 沈陽(yáng)體育學(xué)院

一、引言

新時(shí)期，高校開(kāi)始將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，并開(kāi)設(shè)各類的體育選修課，為學(xué)生提供了更多可以選擇的空間，使其主動(dòng)參與到體育鍛煉中來(lái)。但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在羽毛球選修課當(dāng)中的參與效果并不理想，還存在諸多問(wèn)題，限制了選修課的實(shí)施效果。為此，將分層教學(xué)應(yīng)用其中，做到對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)定位，最終以分層教學(xué)的方式優(yōu)化選修課教學(xué)環(huán)境。

二、高校羽毛球選修課現(xiàn)狀及分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)高校羽毛球選修課現(xiàn)狀

高校羽毛球選修課的開(kāi)設(shè)，不得不說(shuō)豐富了當(dāng)前高校體育環(huán)境，也為大學(xué)生帶來(lái)了新的體育鍛煉方式。但從羽毛球選修課的開(kāi)展效果來(lái)看，卻并不十分理想。具體表現(xiàn)為：其一，高校羽毛球選修課的內(nèi)容相對(duì)枯燥，多是以學(xué)生的自主練習(xí)為主，理論內(nèi)容和實(shí)踐過(guò)程結(jié)合的不夠緊密，對(duì)學(xué)生的吸引力不高；其二，選修課的針對(duì)性不強(qiáng)。選修課的開(kāi)設(shè)大多是吸引對(duì)羽毛球感興趣的在校大學(xué)生，但學(xué)生個(gè)體差異的存在，也使得選修課的針對(duì)性面臨考驗(yàn)。當(dāng)前選修課的開(kāi)展針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難獲得與自身相適應(yīng)的羽毛球相關(guān)知識(shí)和具體的練習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致參與興趣下降[1]?？傊?，高校羽毛球選修課現(xiàn)狀并不理想，迫切需要依托新的方法來(lái)打破這一尷尬局面。

(二)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)法顧名思義就是以分層的方式完成教學(xué)，分層的主體可以是學(xué)生，也可以是教學(xué)內(nèi)容，但核心目標(biāo)都是提升教學(xué)實(shí)效，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分層教學(xué)的價(jià)值主要表現(xiàn)在針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)細(xì)節(jié)更具體、學(xué)生的接受度更好。究其原因，分層教學(xué)首先要考量的是學(xué)生的知識(shí)接受程度，并按照學(xué)生的個(gè)體差異完成分層，針對(duì)各個(gè)層次開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，將教學(xué)細(xì)節(jié)更好地表現(xiàn)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的氛圍中，相比于“一刀切”的教學(xué)模式，積極性更高，能夠?qū)W習(xí)與自身相適應(yīng)的羽毛球內(nèi)容，并在長(zhǎng)期的針對(duì)性練習(xí)中，對(duì)該運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)[2]。

三、高校羽毛球選修課的分層教學(xué)策略

(一)結(jié)合學(xué)生情況科學(xué)分層

高校羽毛球選修課的分層教學(xué)，前提則是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完成科學(xué)的分層。體育教師要結(jié)合選修課學(xué)生的實(shí)際情況，包括身體素質(zhì)、羽毛球?qū)W習(xí)興趣和羽毛球基礎(chǔ)技能等多要素，將學(xué)生劃分為不同的小組，如將其劃分為A、B、C三個(gè)小組。A小組，學(xué)生的身體素質(zhì)較好，對(duì)羽毛球感興趣程度較高且具備一定的羽毛球基礎(chǔ)；B小組，學(xué)生身體素質(zhì)一般，對(duì)羽毛球的感興趣程度一般，僅掌握一些基礎(chǔ)的羽毛球知識(shí)；C小組，學(xué)生的身體素質(zhì)一般，對(duì)羽毛球的認(rèn)知有限，不具備基本的操作技能。這三個(gè)層次劃分較為明確，為后續(xù)羽毛球分層教學(xué)提供支持[3]。

(二)根據(jù)需求層次實(shí)施教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的分層情況，實(shí)施教學(xué)之前要制定分層目標(biāo)。如針對(duì)A層次，則需要將教學(xué)目標(biāo)放在羽毛球的專項(xiàng)技能方面，滿足這一層次學(xué)生對(duì)于羽毛球選修課的基本要求。當(dāng)然，針對(duì)不同層次的學(xué)生要確定不同的目標(biāo)，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。以C層次的學(xué)生為例，由于這一層次的學(xué)生羽毛球基礎(chǔ)薄弱，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在最基礎(chǔ)的揮拍、擺臂和腳步移動(dòng)等方面，循序漸進(jìn)的傳授一些基礎(chǔ)性的技巧，使得這一層次的學(xué)生逐漸對(duì)羽毛球產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意參與其中，實(shí)現(xiàn)羽毛球綜合能力的提升。當(dāng)然，除了單一層次的不同教學(xué)，還可以組織不同層次的學(xué)生相互輔導(dǎo)與練習(xí)，拉近學(xué)生之間的距離，鍛煉學(xué)生的交際能力，發(fā)揮出羽毛球選修課的多元功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(三)動(dòng)態(tài)調(diào)整遞進(jìn)學(xué)生分層

分層教學(xué)在高校羽毛球選修課當(dāng)中的應(yīng)用，并不是分層之后就一成不變，而是需要建立動(dòng)態(tài)化的分層機(jī)制。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在教師考察與評(píng)價(jià)合格之后，則可以進(jìn)入到下一個(gè)階段，進(jìn)入到上一層次。如C層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，掌握了基本的羽毛球知識(shí)和技巧，則可以進(jìn)入到B層次繼續(xù)學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生在羽毛球技能全面強(qiáng)化之后，也可以進(jìn)入到A層次學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，遞進(jìn)式的學(xué)生分層，使得高校羽毛球選修課的時(shí)效性得以展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)都有著積極作用[4]。

(四)注重教學(xué)過(guò)程的心理指導(dǎo)

分層教學(xué)法的應(yīng)用與嘗試，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，做好心理指導(dǎo)。層次的劃分是為了更好地為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，而不是劃分學(xué)生的層次。這一點(diǎn)在分層之前，就需要和學(xué)生具體明確，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知。避免在完成分層之后，對(duì)C層次的學(xué)生心理方面產(chǎn)生沖擊和影響，最終得不償失。

綜上所述，高校羽毛球選修課分層教學(xué)的實(shí)施效果良好，使得每一個(gè)同學(xué)都得了良好的羽毛球?qū)W習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性的分層，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步空間更廣闊，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在享受羽毛球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，身心健康也得到調(diào)節(jié)。