精準定位，分層切入
——高校羽毛球選修課的分層教學策略

張宇霆 沈陽體育學院

一、引言

新時期，高校開始將關注的焦點放在學生的全面發展上，并開設各類的體育選修課，為學生提供了更多可以選擇的空間，使其主動參與到體育鍛煉中來。但從實際情況來看，學生在羽毛球選修課當中的參與效果并不理想，還存在諸多問題，限制了選修課的實施效果。為此，將分層教學應用其中，做到對問題的精準定位，最終以分層教學的方式優化選修課教學環境。

二、高校羽毛球選修課現狀及分層教學的應用價值

(一)高校羽毛球選修課現狀

高校羽毛球選修課的開設，不得不說豐富了當前高校體育環境，也為大學生帶來了新的體育鍛煉方式。但從羽毛球選修課的開展效果來看，卻并不十分理想。具體表現為：其一，高校羽毛球選修課的內容相對枯燥，多是以學生的自主練習為主，理論內容和實踐過程結合的不夠緊密，對學生的吸引力不高；其二，選修課的針對性不強。選修課的開設大多是吸引對羽毛球感興趣的在校大學生，但學生個體差異的存在，也使得選修課的針對性面臨考驗。當前選修課的開展針對性不強，學生很難獲得與自身相適應的羽毛球相關知識和具體的練習內容，導致參與興趣下降[1]。總之，高校羽毛球選修課現狀并不理想，迫切需要依托新的方法來打破這一尷尬局面。

(二)分層教學的應用價值

分層教學法顧名思義就是以分層的方式完成教學，分層的主體可以是學生，也可以是教學內容，但核心目標都是提升教學實效，帶給學生良好的學習體驗。分層教學的價值主要表現在針對性強、教學細節更具體、學生的接受度更好。究其原因，分層教學首先要考量的是學生的知識接受程度，并按照學生的個體差異完成分層，針對各個層次開展針對性的教學，將教學細節更好地表現。學生在這種學習的氛圍中，相比于“一刀切”的教學模式，積極性更高，能夠學習與自身相適應的羽毛球內容，并在長期的針對性練習中，對該運動產生濃厚的學習興趣，達到強身健體的目標[2]。

三、高校羽毛球選修課的分層教學策略

(一)結合學生情況科學分層

高校羽毛球選修課的分層教學，前提則是要結合學生的實際情況完成科學的分層。體育教師要結合選修課學生的實際情況，包括身體素質、羽毛球學習興趣和羽毛球基礎技能等多要素，將學生劃分為不同的小組，如將其劃分為A、B、C三個小組。A小組，學生的身體素質較好，對羽毛球感興趣程度較高且具備一定的羽毛球基礎；B小組，學生身體素質一般，對羽毛球的感興趣程度一般，僅掌握一些基礎的羽毛球知識；C小組，學生的身體素質一般，對羽毛球的認知有限，不具備基本的操作技能。這三個層次劃分較為明確，為后續羽毛球分層教學提供支持[3]。

(二)根據需求層次實施教學

根據學生的分層情況，實施教學之前要制定分層目標。如針對A層次，則需要將教學目標放在羽毛球的專項技能方面，滿足這一層次學生對于羽毛球選修課的基本要求。當然，針對不同層次的學生要確定不同的目標，并開展針對性的教學。以C層次的學生為例，由于這一層次的學生羽毛球基礎薄弱，教師在進行教學的過程中，要將教學的側重點放在最基礎的揮拍、擺臂和腳步移動等方面，循序漸進的傳授一些基礎性的技巧，使得這一層次的學生逐漸對羽毛球產生濃厚的學習興趣，愿意參與其中，實現羽毛球綜合能力的提升。當然，除了單一層次的不同教學，還可以組織不同層次的學生相互輔導與練習，拉近學生之間的距離，鍛煉學生的交際能力，發揮出羽毛球選修課的多元功能，促進學生健康成長。

(三)動態調整遞進學生分層

分層教學在高校羽毛球選修課當中的應用，并不是分層之后就一成不變，而是需要建立動態化的分層機制。學生經過一段時間的學習，在教師考察與評價合格之后，則可以進入到下一個階段，進入到上一層次。如C層次的學生在經過學習之后，掌握了基本的羽毛球知識和技巧，則可以進入到B層次繼續學習。B層次的學生在羽毛球技能全面強化之后，也可以進入到A層次學習。動態性的調整，遞進式的學生分層，使得高校羽毛球選修課的時效性得以展現，對于學生的成長和教學內容的循序漸進都有著積極作用[4]。

(四)注重教學過程的心理指導

分層教學法的應用與嘗試，最為關鍵的一點就是調整好學生的心理狀態，做好心理指導。層次的劃分是為了更好地為學生提供針對性的教學內容，而不是劃分學生的層次。這一點在分層之前，就需要和學生具體明確，調節學生的心理狀態，讓學生樹立正確的認知。避免在完成分層之后，對C層次的學生心理方面產生沖擊和影響，最終得不償失。

綜上所述，高校羽毛球選修課分層教學的實施效果良好，使得每一個同學都得了良好的羽毛球學習環境，堅持動態性的分層，學生的成長和進步空間更廣闊，促進學生的健康成長，在享受羽毛球運動的同時，身心健康也得到調節。