混合式教學在職業院校健美操課程中的應用

孫艷平 伊春職業學院

計算機的普及，網絡技術的發展，使得社會全面步入互聯網時代，給各行各業包括教育領域都帶來了巨大的轉變，在“互聯網+”背景下，教學資源得以優化整合，教師及學生在課程學習中可利用的資源趨于多元化，學習方式變得豐富多彩。在這一情況下，混合式教學法隨之衍生，這是一種“線上”+“線下”的教學模式，將在線教學與傳統教學有機結合起來，引導學生循序漸進展開深度學習，突出了線上與線下教學的優勢[1]。在職業院校健美操課程中，這一新型教學模式被廣泛應用，取得了良好的教學效果。

一、教學準備環節

混合式教學模式的推行，對于教師而言是一個極大的挑戰。在教學準備環節，教師需要做好以下幾項工作：①學情分析。健美操課程是職業院校一年級的課程，學生沒有相關的知識與技能基礎，但是充滿好奇心，且利于互聯網展開學習的能力較強，所以混合式教學的開展其實難度不大，且效果是可預期的；②設計導學案。教師應該全面研究教學大綱，基于自身對于健美操課程的理解，合理設計導學案，并將其上傳到學校內部網絡教學平臺上，或者分享到學校線上教學的手機 app，比如說“優慕課v8”上，或者分享至各個班級的QQ群、微信群中，讓學生明白自己要學習的知識點，依據導學案制定學習計劃；③優質的課程資源。教師可以從網上搜尋一些優質教學資源，或者在學校支持下拍攝教學視頻，上傳至線上教學平臺，且提供的課程資源，應該盡量細化，制作動作分解視頻，引導學生從易到難逐步練習；④選擇現代教學媒體。手機是目前健美操課程線上學習最好的工具，教師可以讓學生在手機上進行課前簽到，反饋學習情況，并且在QQ群、微信群中與學生交流，掌握學習動態，隨時隨地進行指導，此外，教師在課堂上可以充分利用多媒體，全面直觀展示教學內容，豐富學生的學習體驗，引導學生利用手機、電腦等，上網查閱資料，解決學習上的難題。

二、線上學習環節

為了更好的推行混合式教學模式，教師可采取小組合作學習的方法，在第一堂課上，將學生分為多個4至6人小組，選拔出領導能力強、運動能力強的學生作為小組長，督促組員進行線上學習，完成學習任務。在正式上課前，教師會將導學案、課程資源共享在網絡平臺上，學生可以下載資料，明確自己學習的重點，然后再跟隨課程引導進行線上自學，提前聯系步法和動作。在此期間，小組內部互相監督，互相幫助，相約一起練習，指出彼此動作中的不足之處，加以改進，有問題及時討論，無法解決的問題由小組長記錄下來，在課堂上進行提問。

三、線下學習環節

上課后，先進行熱身，然后再讓學生按照小組序號排列方陣，演示所學的健美操動作，進行點評，對于表現優異的同學及小組進行表揚，指出學生普遍存在的問題，親身示范。隨后，教師可以就學生在網絡教學平臺、社交群中提出的問題，以及學生在課堂上提出的問題，與學生進行討論，引導學生自主思考并解決問題，比如說，針對“健美操中的動作由走步版變成跳躍版應該怎么做”的問題，教師可以示范一下，引導學生自己去嘗試，逐步掌握動作的要領。解決完各類問題后，教師可以根據學生對于相關知識的理解及掌握度，因材施教，示范具體的技術動作，重點講解健美操中的關鍵性動作，幫助學生進行提升。示范完動作后，再叫學生自主練習，教師可以輪流到各個小組進行動作指導，糾正錯誤的步法及動作，并且記錄學生普遍表現不理想的技術動作，課后查找或錄制相關視頻詳細講解，讓學生重點觀摩學習，進一步完善動作。練習過后，進行小組展示，由教師評分，按照評分高低排列名次，給予相應名次的分數，納入學習成績考核范疇，這樣能夠激發學生的勝負心，從而鼓勵學生積極參與到線上學習中去，努力練習。由表現最佳的小組，分享學習心得，并且由教師指出他們的優點，告知學生如何更好地展示自我。

四、教學評價機制

在混合式教學模式中，為了優化教學效果，應建立相適應的教學評價機制，采取“課中評價+課后評價”相結合的教學評級方法。在課堂上，教師會在每個小組展示完畢后，給予簡短的點評，指出各個小組的優缺點，激勵學生不斷進步，學生們也可以進行組間交流，進行自評互評，明確自身的不足，學習他人的長處。課堂結束后，教師可以要求各個小組拍攝相關動作視頻，統一上傳至網絡教學平臺上，鼓勵學生進行組間對比，分析自身存在的不足與長處，且小組長應該根據分析結果，優化線上學習及動作練習計劃，讓小組全體成員不斷進步。此外，教師可以從網絡教學平臺獲取學生登錄瀏覽情況、討論區活躍程度、打卡出勤等信息，再綜合課堂表現及小組展示結果、測試結果，給出綜合評價[2]。

五、結語

二十一世紀是信息化時代，網絡平臺給人們提供了以線上教學、學習的場所，開啟了教育領域新篇章。在職業院校健美操課程中，應用混合式教學模式，充分利用相關的精品資源共享課程、精品視頻公開課程、慕課(MOOC)等教學資源，利用各類網絡平臺展開教學輔導，布置網上作業，讓學生可通過網絡進行自學，完成網上作業與網上測試，與教師及學生進行交流，能夠有效激發學生的主觀能動性，確立其學習主體地位，同時將教師從課堂講解中解放出來，成為課堂的管理者，成為學生學習道路上的引領者，全面提升教學效率。