高中物理教學中問題導向的應用探究

俞進春

(江蘇省鹽城市濱海縣五汛中學 224000)

教師在開展問題導向的物理教學時，要了解問題導向教學模式的特點，然后應用符合這種教學模式特點的方法來分析教學策略.在應用教學策略以前，要把握住教學的原則，避免在實施教學策略時出現偏差.在教學的過程中，通過提出問題、引導學生回答問題、讓學生呈現問題的環節，全面提升學生的學習水平.只要教師能夠正確的應用問題導向的教學模式應用方法，就能夠應用這套教學方法讓學生深入的理解各種物理問題.

一、建立學習小組，引導學生共同探索問題

學生如果要回答教師的問題，可能需要完成各種學習任務.在完成任務期間，學生可能會因為知識基礎不足、思維能力不足、技能訓練不足，出現各種學習問題.當學生感受到學習挫折以后，有可能學習態度會變得消極，從而不愿意回答教師提出的問題.為了讓學生愿意思考教師的提問，教師要建立學習小組，讓學生以小組為單位，共同探索問題.

第一，教師要根據教學的情況，優化學習人數的設計.現代心理學認為，學習小組的人數多于6人，學習效率就會降低.這意味著，教師要以把小組人數控制在6人以內，作為人數設計的原則，具體的，學習小組需要設計多少人數，還需要結合學習任務來進行分析.比如學生在完成機械能是否守恒這個問題時，需要做物理實驗.如果需要做實驗，至少需要一名操作者、一名觀察者、一名記錄者.雖然3個人可以分工合作進行實驗，但是這個實驗略有些復雜，增加一個人，可以輔助完成實驗.于是將學習小組設計成4人會比較合理.

第二教師要優化學生層次設計，讓學生彼此取長補短.教師在將學生分成學習小組時，要把不同層次的學生分在一起，讓學生的知識基礎、思維層能、學習技能形成互補.部分教師習慣應用考試成績來劃分層次，然后將學優生、學中生、學困生混合，分成一組.實際上，這樣的分組還比較粗放，教師還要根據學生的性格愛好、學習態度、學習特長來分類.比如在一個學習小組中，要出現好奇心比較強的人、組織能力比較強的人、協調能力比較強的人、知識基礎比較好的人.應用這樣的配置，更能發揮團隊合作的優勢.

第三，教師要培養團隊合作能力，讓學生高效解答問題.如果學生沒有團隊合作的能力，那么學生可能在學習的過程中各自為政，不關心回答問題的效率；或者在協作的過程中，出現意見爭執的問題.為了避免學習小組在探究問題時，出現低效交流的問題，教師要引導學生學習團隊合作的理論.

二、強化學習指導，引導學生提高學習能力

當學生能力不足的時候，學生會盲目的解決問題，或者不知道該如何解決問題.為了幫助學生回答問題，教師要在教學中，引導學生學會提取知識、分析知識、驗證猜想，使學生獲得學習能力的訓練.

第一，教師要引導學生尋找需要探究的物理案例，然后把需要探究的問題抽象出來，獲得探究的方向.比如教師引導學生思考，學生要探索的目標是什么.學生經過分析，認為要探索的目標是機械能守恒定律是不是存在的，如果存在，與之相關的因素是什么.當學生了解了需要探索的目標以后，教師引導學生思考，現在要選擇一個什么樣的案例，來分析機械能是否守恒呢？經過分析，學生選擇了質量為m的物體自由下落作為案例.這樣的案例既能反應出機械能守恒的現象，又便于進行測量和實驗.

圖1

第二，教師要引導學生設計物理實驗，讓學生能夠科學的探究問題.在這一環節，教師要引導學生結合學過的知識來設計實驗、優化實驗、完成實驗.比如學生結合以往學過的知識，應用電磁繼電器進行實驗.學生把電磁繼電器放到鐵架臺的底坐上，然后在鐵架臺上端固定電磁鐵，并且通過懸線和小球，讓電磁鐵的中軸線與電磁繼電器的銜片中心與地面的垂直線重疊.然后將刻度尺放到測量懸線上，測量小球下落的高度h.連接電路，讓小球被吸到電磁鐵下端.當小球落下后，電子秒表受到打擊而停止，此時可以記錄小球落下的時間.在實驗中，教師可以引導學生思考，是否可以優化實驗細節，精確實驗的數據.比如剛開始，學生并沒有應用銜片，設計秒表自動計時，而考慮手動計時.教師引導學生思考，手動計時的精確度能保證嗎？此時學生意識到，在進行實驗時，只顧加快實驗進度，不關心實驗質量，不是正確的學習態度，于是學習小組成員共同探討，最后優化了實驗方案.學生的實驗設計如圖1.

三、鼓勵學習探索，引導學生深入挖掘知識

教師要引導學生充分的分析物理因素和客觀因素的關系，找到問題的答案.比如在學習的過程中，有一些學生有著把探究學習當作學習任務的心理.他們了解了實驗流程以后，就想盡快的完成實驗任務，然后回答教師提出的問題.此時教師引導學生思考，學生的實驗真的能夠完全的反應出實驗的目標嗎？比如學生認為機械能守恒定律就是Ep=mgh.現在學生有調整過實驗的因素，分析每項因素會給機械能守恒定律帶來的影響嗎？教師要引導學生自己提出問題，分析在實驗中，哪些因素可能會對實驗結果產生影響，然后要一一列出對實驗產生影響的因素，充分的開展探究實驗.接受了教師的引導，學生改變了學習態度.為了了解物理因素的影響，學生更改了小球，應用不同質量的小球作實驗；調整高度，了解高度是否會對機械能守恒定律產生影響.通過綜合的實驗，學生發現了機械能守恒定律是存在的.在這一次的學習中，學生之間發揮了思維互補的優勢.發散思維能力較強的學生提出了實驗結果受到影響的各種因素，讓實驗充滿了變化.基礎非常扎實的學生為實驗提供了理論依據，幫助小組優化實驗.學習基礎不扎實的學生或者積極的進行操作，或者愿意主動完成數據的記錄.在互動的過程中，學生充分的感受到了學習的樂趣，他們愿意主動進行探究學習.