問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)探究

陳永超

(江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué) 224100)

問題導(dǎo)向教學(xué)，是指教師向?qū)W生提出問題，教師以回答出教師提出的問題為目標(biāo)，開始學(xué)習(xí)，然后在回答問題的過程中獲得知識積累、思維訓(xùn)練、能力鍛煉的一種教學(xué)方法.高中物理教師可以應(yīng)用這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對這種教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行反思.

一、基于問題導(dǎo)向的高中物理教學(xué)要點(diǎn)

為了說明基于問題導(dǎo)向的高中物理教學(xué)的要點(diǎn)，現(xiàn)將這種教學(xué)方法與常規(guī)課堂教學(xué)方法的區(qū)別歸納為表1.從問題導(dǎo)向教學(xué)方法與常規(guī)課堂教學(xué)方法的區(qū)別可以看到，問題導(dǎo)向教學(xué)并不是指教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生回答出問題即為問題導(dǎo)向教學(xué).問題導(dǎo)向教學(xué)是一套應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念為基礎(chǔ)，提出的全新的教學(xué)模式.

二、基于問題導(dǎo)向的高中物理教學(xué)實(shí)施的原則

教師在開展問題導(dǎo)向的高中物理教學(xué)時，要把握住三個原則.第一，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體.教師提出問題時，回答問題的是學(xué)生；教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生.如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，那么教師的問題導(dǎo)向教學(xué)就是低效的，或者是無效的.教師在實(shí)施教學(xué)策略的時候，必須把握住以學(xué)生為主體這個教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生愿意思考問題、積極的探索知識、愿意回答教師提出的問題.第二，優(yōu)化問題的設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的材料是問題，如果教師提出的問題不適合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便不能在回答問題的過程中獲得知識，為了讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中獲得成長，教師不能夠提出無效的問題、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題等.第三，強(qiáng)化問題的引導(dǎo)，學(xué)生在回答問題的過程中，一定會遇到學(xué)習(xí)的困難，如果教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生可能會覺得無法回答教師提出的問題，從而放棄學(xué)習(xí)，教師不能在教學(xué)中只是拋出問題，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生可以回答出問題，然后在回答問題的過程中獲得能力的訓(xùn)練.

表1 問題導(dǎo)向教學(xué)方法與常規(guī)課堂教學(xué)方法的區(qū)別

三、基于問題導(dǎo)向的高中物理教學(xué)實(shí)施的策略

1.優(yōu)化情境的設(shè)計，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教師在向?qū)W生提出一個問題時，如果提出的問題是既抽象、又復(fù)雜的，那么學(xué)生會找不到回答問題的意義，或者完全不能理解教師提出的問題.此時，學(xué)生可能會不愿意思考教師提出的問題.為了讓學(xué)生愿意思考問題，并且能夠思考問題，教師在向?qū)W生提出問題以前，要把問題直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生思考什么是機(jī)械能守恒定律時，教師如果直接問學(xué)生：“你們覺得機(jī)械能存在守恒的關(guān)系嗎？如果能夠說明，請舉出實(shí)例；反之，也舉出實(shí)例.”那么學(xué)生會完全不能理解教師提出的概念，更不理解為什么要去思考機(jī)械能守恒這一概念，為了讓學(xué)生愿意回答相應(yīng)的問題，教師要在開展教學(xué)時，讓學(xué)生看到幾個生活中的機(jī)械能守恒的案例.教師現(xiàn)在應(yīng)用多媒體技術(shù)播放案例.此時學(xué)生會看到，情境1，現(xiàn)在一女孩A在蕩秋千，女孩B在背后推了女孩A一把，然后秋千開始蕩起來，此時女孩B如果不再推女孩A，那么秋千的擺幅會越來越小；為了讓女孩A蕩得開心，女孩B會在秋千蕩幅變小時再推一把.情境2，運(yùn)動員進(jìn)行撐桿跳，運(yùn)動員撐著桿做出跳躍動作時，運(yùn)動員跳躍的高度是高出了桿子直立起來的高度的.教師給出的案例是學(xué)生生活中常見的案例.此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，過去他們在生活中經(jīng)常遇到這樣的案例，卻沒想到案例中存在物理知識，現(xiàn)在，是不是可以探索下生活中的物理知識，以后可以把物理知識應(yīng)用到生活中？

2.優(yōu)化問題的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會抽象問題

教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境的目的，不是為了讓學(xué)生去看到一個形象的物理現(xiàn)象，而是為了讓學(xué)生學(xué)會分析物理現(xiàn)象中的一些規(guī)律，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.學(xué)生和學(xué)生之間存在差異性，有些學(xué)生可以憑直覺捕捉到情境中的知識、有些學(xué)生則可以通過邏輯思維來分析出情境中的知識，然而還有一部分學(xué)生沒有受過相應(yīng)的訓(xùn)練，他們發(fā)現(xiàn)不了具體情境中存在的知識.為了讓學(xué)生了解他們需要去探索什么問題，教師要給予學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生能夠看到形象化物理現(xiàn)象中的抽象問題.

比如教師可向?qū)W生提出問題“以上的物理問題，有哪些共性呢？你能找出物理問題發(fā)生的規(guī)律嗎？”抽象思維是一種應(yīng)用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念，理解概念與概念之間演繹的關(guān)系、概念外延的數(shù)量屬性關(guān)系、概念內(nèi)涵的數(shù)量屬性關(guān)系的一種思維.教師在開展問題導(dǎo)向教學(xué)的時候，不能讓學(xué)生只沉浸在具體的情境中，而要用抽象的視角看問題.受到教師的啟示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果沒有外力的干預(yù)，秋千的蕩幅是越來越小；運(yùn)動員在進(jìn)行撐干跳時，受到撐干彈力的影響越來越小.此時學(xué)生會開始思考，為什么會發(fā)現(xiàn)這樣的問題？女孩B給予秋千的影響為什么越來越小？撐桿給予的彈力影響為什么也會變小呢？

3.點(diǎn)出問題的本質(zhì)，讓學(xué)生愿意探索問題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題以后，教師要應(yīng)用簡煉、概括的語句說明情境中的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生以回答問題為目標(biāo)去探索知識.

當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在這些場景中，向物體施加一個力，力的影響會越來越小？是什么樣的機(jī)理導(dǎo)致問題發(fā)生呢？”此時教師點(diǎn)出問題的中心，而教師點(diǎn)出的問題實(shí)則是學(xué)生自己心中的疑惑.學(xué)生聽到了教師的問題，會覺得教師的問題與自己想要探索解決問題是一致的，于是愿意去探索問題.