英語名著“整本書”課外閱讀的區(qū)域推進

張利琴 李箭

【摘 要】名著“整本書”閱讀是提升中學生英語核心素養(yǎng)的重要實踐活動。本文就區(qū)域推進初中英語名著整本書課外閱讀，從教育行政部門、教科研部門到師生層面的實踐進行了梳理，總結了區(qū)域推進英語名著整本書課外閱讀過程中的若干研究經驗，并提出了相應的思考。

【關鍵詞】區(qū)域推進;英語名著;整本書;課外閱讀

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0007-04

【作者簡介】1.張利琴，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225007）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師;2.李箭，鹽城師范學院（江蘇鹽城，224002）外國語學院教授，博士，碩士研究生導師。

一、研究背景

閱讀量少是中學生普遍存在的問題，而有一定內容和厚度的英語文學作品閱讀則是少之又，與其相關聯(lián)的便是思考少、簡單化思維，淺層次思索。[1]為了改善以上現(xiàn)狀，自2013年始，揚州市開展了由部分學校和班級進行實驗，然后過渡到在全市范圍內推進的英語名著整本書課外閱讀，做了持續(xù)性、本土化的英語名著閱讀教學的實踐研究。本研究中的“名著”是指基于原著改編或簡寫的、以適合不同學段學生閱讀的分級英語經典小說。目前，我市初中英語名著整本書課外閱讀從最初的觀望、等待，到一些學校和教師的嘗試、鉆研，再到區(qū)域整體推進英語名著進校園，呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，現(xiàn)將研究過程的若干實踐與思考整理如下。

二、開展英語名著整本書課外閱讀的必要性

1.落實課程標準要求，實現(xiàn)學科育人價值。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，初一至初三年級學生的課外閱讀量應分別累計達到4萬詞以上、10萬詞以上、15萬詞以上。眾多研究者均指出，中學英語教學應當踐行文學閱讀的價值取向，而中學生增加閱讀量則主要靠文學閱讀。膾炙人口的英美經典小說語言典雅，思想精辟，閃耀著文人、哲人的思想火花;用其作為閱讀材料既能夠促進學生語言的發(fā)展，同時也提供了教育良機，因為文學所提供的故事經驗和美學體驗，可以促成情感回應和情感認同，生成情感愉悅和情感共鳴。總之，英語名著整本書閱讀能純善學生的心性，潛移學生的氣質，默化學生的思想，發(fā)展學生的心智，促進英語學科育人目標的實現(xiàn)，落實立德樹人的育人任務。

2.依托豐富語言土壤，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

首先，以文學為媒介所建立起來的交知空間，接近甚至在認知的意義上超越了自然語言語境。英語名著整本書課外閱讀可以增加高質量的語言輸入，提升學生對語言的敏感度，培養(yǎng)他們對語言的良好感知。學生在大量經典文學作品的熏陶和感染下，在潛移默化中積累和建構語言，持續(xù)發(fā)展他們的語言能力和學習能力。其次，學生在大量閱讀英語名著的過程中，需要運用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括等綜合思維方法去發(fā)現(xiàn)新知識、認識新事物、接觸新思想。整個名著閱讀的過程正是學生思維發(fā)展和深化的過程。再次，通過大量而持續(xù)地閱讀英語名著，學生可以體驗英語國家的文化傳統(tǒng)，理解其文化內涵，感知文化差異，從而培養(yǎng)學生的文化鑒別能力，樹立開放包容的文化態(tài)度，發(fā)展跨文化意識及跨文化溝通能力。

三、區(qū)域推進英語名著整本書課外閱讀的實踐

1.整體規(guī)劃，推薦書目，兼顧學生不同需求。

科學選擇合適的閱讀材料是保證課外閱讀順利開展的關鍵。揚州市研制的課外閱讀推薦書目分為必讀和選讀兩部分。必讀書目是經由國家級外語教育類出版社出版的英文經典小說的簡易讀本或分級讀物，語言地道、難度適中、階梯明顯，符合青少年的心理特點，既能滿足學生大量語言信息輸入的需求，又能保護學生閱讀的興趣和動力。選讀書目是全面體現(xiàn)2017年版新課標各個話題功能的當代原創(chuàng)小說、當代圖片小說及其他類書籍，如傳記、歷史、科普、文化習俗等，兼顧學生不同的閱讀需求。

英語名著必讀書目的確定主要基于以下幾個維度：（1）趣味性。選擇學生感興趣的書目，降低學生閱讀英語名著的焦慮感，從而有效保障閱讀活動的順利開展。（2）教育性。選擇主題意義積極向上，適合初中生身心發(fā)展特點和認知、思維水平的英語名著系列。（3）層次性。教師可按照文本長度、話題深度和語言難度，整體規(guī)劃課外閱讀，引領學生有計劃、有梯度地開展名著整本書的閱讀活動。比如，圍繞“成長”這一典型主題，我市擬定了如下英語名著必讀書目。（見表1）它們符合不同年級學生的心理發(fā)展特點、認知需求和語言水平，構成了階梯式整本書閱讀的系列課程資源。（4）關聯(lián)性。從節(jié)選章節(jié)的課內學習到整本書的課外閱讀;從作者的一篇作品到其他作品;依照單元主題，增加整本書閱讀。[2]

2.區(qū)域推進，上下聯(lián)動，合力開展閱讀課程。

要在區(qū)域內推進英語名著整本書課外閱讀，必須向當地教育行政以及教科研部門借力，從而形成上下聯(lián)動的合力。

一方面，近年來，揚州市教育局、市教科院先后下發(fā)了《揚州市中小學開展經典誦讀活動實施意見（試行）》《關于揚州市中小學閱讀工程的實施意見》《關于揚州市“五個一百工程推薦目錄”及其實施建議的通知》等文件，對全市中小學生課外閱讀的具體目標、基本要求、措施保障和閱讀書目等均提出明確要求。

另一方面，各學校要成立課外閱讀領導小組，督導英語名著課外閱讀課的設立和開展，并將其納入課程教學體系，促使英語名著整本書閱讀漸漸課程化。開展英語名著整本書課外閱讀的教學時，教師應做到：明確教學內容，設計教學過程，實施教學評價。英語名著閱讀教學應通過系統(tǒng)的文學閱讀訓練，注重培養(yǎng)學生利用學到的方法和思路，解讀和分析新的文學作品的能力。因此，教師還應通過保證課時進行名著共讀，組織學生以課外泛讀和課內導讀或精讀的方式習得閱讀策略，形成閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)。此外，在開展和實施課程的過程中，教師不妨減少講授比例，增加課內閱讀時間;減少練習題量，增加課外閱讀時間;減少機械訓練，增加閱讀思維機會。[3]

3.強化教研，內外互動，探索名著教學路徑。

第一，構建氛圍。英語名著整本書閱讀被納入區(qū)域課程體系伊始，有相當多的學校存在畏難心理，尤其是農村學校;一線教師也非常缺乏名著課外閱讀指導的策略和方法。鑒于此，我們先進行難點突破，通過省級課題研究帶動名著課外閱讀，統(tǒng)籌構建名著課外閱讀研究群，讓英語名著整本書閱讀氛圍先熱起來。

第二，搭建平臺。揚州市教科院與電教館合作，利用揚州智慧教育平臺，開設初中英語直播系列課程“好的英語是‘讀出來的”。我們邀請縣市區(qū)教研員和一線名師直播英語名著整本書閱讀系列精品課，直播課程支持師生在線互動，更好地實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享。

第三，專家引領。我市每年定期開展英語名著整本書閱讀教學推進會，并邀請專家做專題講座。比如，在首屆英語名著整本書課外閱讀研討會上，上海對外經濟貿易大學黃源深教授受邀觀摩、點評了一節(jié)經典偵探小說“The Hound of the Baskervilles”的研究課，并做了題為《閱讀是學好英語的重要途徑》的專題講座。會上，黃教授建議名著整本書閱讀可以嘗試先從偵探小說開始。偵探小說扣人心弦的情節(jié)會讓學生手不釋卷，決不會因為枯燥而輕言放棄。

第四，提煉經驗。近年來，我市開發(fā)了名著導讀課、閱讀分享課、閱讀賞析課、閱讀創(chuàng)作課等不同課型。我們積極地探索英語名著整本書課外閱讀教學的有效途徑，并不斷總結教學經驗。比如：

經驗一，做好調研分析，準確定位名著閱讀目標。在設計名著課外閱讀課程之前，認真分析學生的年齡特征、學習風格、喜歡讀什么作品，現(xiàn)有的英語水平、先前的英語文學作品閱讀經歷等，這些分析決定了后面的閱讀效果和質量。[5]基礎教育階段的名著閱讀學習目標，應該將地方課程的特定目標與國家課程的一般目標相結合，指向語言學習力的培養(yǎng)。名著整本書閱讀的學習目標應該包括但不限于如下方面：（1）保持與激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情;（2）提高學生的英語語言能力;（3）拓寬人文知識及視野，豐富自己的精神世界，培養(yǎng)思維品質;（4）初步欣賞文學作品，提升審美素養(yǎng)。

經驗二，重視閱讀體驗，讓學生感受閱讀的美好。英語名著整本書閱讀教學應以學生為本，充分尊重學生閱讀的主體性，因為每一個學生通過閱讀，都會形成獨一無二的閱讀經驗。教師通過引導學生細讀、思考、表達，幫助學生在學習過程中感受和體驗文學閱讀帶來的快樂。整本書閱讀的體驗過程，是經歷發(fā)展語言的過程，也是獲得新的生命感悟的過程。

經驗三，關注學生差異，鼓勵多版本進階式閱讀。教師應調整對學生閱讀程度的期望，并推薦不同語言水平的學生閱讀同一名著的不同簡寫本。教師要在學生通讀難度較低版本之后，鼓勵其逐級增加閱讀版本的難度。需要指出的是，閱讀是個性化的過程，對學生的閱讀速度、閱讀時間等只能做建議性規(guī)定，教師應適時督促、關心部分學生的閱讀進度，并提供必要的幫助。

4.多元評價，相輔相成，確保閱讀落到實處。

在實踐研究中，我們堅持過程性評價為主、終結性評價為輔的多元評價相結合的方式。

一方面，過程性評價旨在引導學生經歷真閱讀、真體驗的過程。過程性閱讀評價活動應圍繞素養(yǎng)目標，開展形式多樣的語言學習活動。比如，繪制人物行動地圖、人物關系圖、閱讀筆記或摘抄交流會、閱讀階段報告、書評等。教師應根據學生的英語語言能力水平，采取差異化的閱讀成果評價機制，制訂評估量規(guī)，讓學生的閱讀成果顯性化。

另一方面，我們將英語名著推薦必讀書目納入揚州市中考和揚州市初中學業(yè)水平質量監(jiān)測之中，發(fā)揮評價的正向反撥作用，全面推進英文名著整本書閱讀。在實踐中，我們還應借鑒國外相對完善的分級閱讀理念，構建有自身特色的科學的閱讀評價體系。比如，PIRLS閱讀測評（“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”的簡稱）有一半的測試篇章用于評估學生閱讀的文學閱讀體驗，重點測評的能力有：尋找明顯訊息、特定的意念、直接推論、綜合分析及評價篇章等等。

四、基于實踐研究的幾點思考

1.尊重學生主體，助其從名著共讀走向自主閱讀。

名著課外閱讀教學應滿足不同學生的閱讀需求，從而實現(xiàn)自主閱讀。首先，英語名著整本書閱讀可由教師指定書目逐步過渡到學生自選書目。其次，打造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，順應學生自身的閱讀習慣，讓學生按照自己的閱讀方式，自由愉悅地閱讀。再次，名著整本書閱讀應尊重學生的獨特體驗和個性化理解，但不鼓勵誤讀文本、任意體驗、隨意探究。

2.提高文學素養(yǎng)，做一個有協(xié)助能力的英語教師。

在英語名著整本書課外閱讀的開展中，教師要讀英語名著原著，更要先于學生閱讀多種版本的名著簡寫本，提高英語文學素養(yǎng)和英語語言素養(yǎng)。同時，我們建議教師閱讀相關的文學作品評論文章，豐富文學鑒賞知識、提高文學鑒賞能力。

3.力爭多方配合，積極打造名著課外閱讀共同體。

要全面持續(xù)地開展英語名著整本書課外閱讀，除了教育行政的政策支撐外，還需要教科研部門的專業(yè)指導、學校課程安排的保障、教師觀念的改變以及學生與家長的多方配合。

【參考文獻】

[1]金衡山.問題與對策：英語文學閱讀課程設置原則與實踐[J].外語教學理論與實踐，2016（2）：14-21.

[2]胡春梅.外國文學名著整本書閱讀策略探析[J].語文建設，2016（9）：16-19.

[3]黃遠振，蘭春壽，黃睿.英語文學體驗閱讀READ教學模式建構研究[J].外語界，2013（1）：11-19.

[4]黃源深.好英語是“讀”出來的——英語學習談之一[J].外語界，2006（4）：63-66.

[5]陳俊松.英語文學閱讀課程有效教學模式的建構[J].外語教學理論與實踐，2016（2）：22-27.