互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境對我國大學英語教學模式影響研究

范明

【摘要】文章首先考察了互聯(lián)網(wǎng)傳播對大學生語言學習帶來的環(huán)境變化，然后分析了如何有效地把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到大學英語教學活動中，尤其是教師在其中扮演的角色和地位。研究認為，互聯(lián)網(wǎng)傳播成為教學模式轉(zhuǎn)變的主要推動力，知識傳授結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。有效利用新媒體技術(shù)成為大學英語教學改革以及提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)傳播;大學英語教學模式;影響

【基金項目】本項目受到的基金支持包括：北京農(nóng)學院本科教育教學研究與改革項目“基于混合式教學模式的綜合英語課程研究——以北京農(nóng)學院為例”;外語教學與研究出版社大學外語教學科研項目“大學英語寫作數(shù)字化教學模式構(gòu)建研究”;外語教學與研究出版社大學外語教學科研項目“互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境對我國大學英語教學模式影響研究”。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不僅帶來了海量的資源和信息，而且為用戶提供了新的通信技術(shù)和媒介手段。對于外語學習者來說，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使21世紀的大學生擁有更加真實、豐富、便捷的學習環(huán)境，并以個性化方式參與其中。當今教育者如果仍然堅守刻板的傳統(tǒng)教學模式，不理會時代發(fā)展變化，則很難激發(fā)學生學習興趣，無法充分滿足他們的需求。因此，作為高校外語教師，必須意識到這種環(huán)境變化和時代要求，更新教學理念，采用先進合理的教學手段，才能有效地完成從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，把大學英語課堂與互聯(lián)網(wǎng)傳播手段有機結(jié)合，從而實現(xiàn)學生英語水平快速、有效地提高。

一、互聯(lián)網(wǎng)傳播改變了英語學習的外部環(huán)境

（一）教學從“廣播式”接收模式轉(zhuǎn)向“參與式”需求模式

互聯(lián)網(wǎng)傳播的一個重要特征就是改變了過去大眾傳播下信息從傳播者向受眾的單向流動模式。用戶在使用互聯(lián)網(wǎng)媒介時，更多地以個體主動參與以及互動的方式進行信息接收和傳播，這種信息流動方向同大學外語教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變具有內(nèi)在一致性。傳統(tǒng)的學習以教師課堂講授為中心，以教師主導的知識單向流動為主體，呈現(xiàn)“一對多”的“廣播式”教學模式，教師是唯一的知識提供者或問題解決者，學生通過課堂聽講和做筆記來吸收知識，課堂信息傳播直接影響著學生的學習成果。

如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深刻影響著人們接收知識的方式。人手一部智能手機，學生即便身處課堂的物理空間中，也可以隨時跟互聯(lián)網(wǎng)上充足的信息資源發(fā)生關(guān)系，進行交互。Piccoli， Ahmad和Ives給這兩種學習環(huán)境的變化做出了明確的區(qū)分。傳統(tǒng)學習環(huán)境是以“時間、地點和空間”來決定的，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的虛擬空間拓展了傳統(tǒng)的三維環(huán)境，使得“技術(shù)、互動和控制”變成新的決定要素[1]。在21世紀的互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境下，學生的知識性獲取能力大為提升，即便是坐在同一個教室里的學生，在相同的時間、地點和空間約束的物理環(huán)境中，既可以接收教師廣播式的教學信息，也可以隨時進入互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間，在技術(shù)的支持下，實現(xiàn)與其他信息的接觸，包括查詢、搜索、分享、與他人時刻互動等行為。

我國高校目前基本普及互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)，包括寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。據(jù)工信部統(tǒng)計，截至2014年，大學生的智能手機擁有率已達100%，筆記本電腦擁有率達57.6%，平板電腦擁有率24%。學生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，已經(jīng)習慣了用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式搜索信息，學習知識。以計算機為核心的多媒體應(yīng)用是大學英語課堂的常態(tài)。在這種情況下，教師如果忽視對虛擬空間的管理，無異于放任學生自由使用互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使互聯(lián)網(wǎng)成為分散學生課堂注意力的重要來源。但徹底禁止學生課堂使用手機也非一勞永逸的辦法。因此，物理空間和虛擬空間交叉同時存在，對外語課堂提出了新的挑戰(zhàn)和要求。手機的網(wǎng)絡(luò)使用應(yīng)該成為大學英語課堂管理的對象，結(jié)合教學目的，使其發(fā)揮正向作用。

虛擬空間利用得當，將會有助于課堂知識的傳授，提高學習效果。面對學生不同的語言基礎(chǔ)和知識困惑，互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源可以滿足多樣化需求。比如，讓學生使用手機拍照，記錄老師課件，會比傳統(tǒng)筆記更便捷、迅速、準確;還可以用手機查字典或資料，協(xié)助完成老師指定的任務(wù);同時，老師也可以記錄學生的學習狀態(tài)和表現(xiàn)，從而做出更加客觀可靠的評價。智能手機可以實現(xiàn)智能語音識別技術(shù)、同聲翻譯技術(shù)以及電子詞典等多種應(yīng)用，可以高效地幫助大學生學習英語，獲得更多信息，提高學習效率。這些對于傳統(tǒng)的廣播式教學來說簡直難以想象。

此外，英語學習需要學生更多地親身參與才能切實提高英語水平，這與互聯(lián)網(wǎng)傳播的個性化的互動參與特點不謀而合。因此，英語教師需要合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，使學生通過“點對點”的個性化參與擁有更多主動權(quán)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將協(xié)作、分享、互動這些不受到傳統(tǒng)課堂重視的學生活動有效地納入到課堂教學活動中。如此，既避免了學生在課堂上對手機的濫用，也滿足了學生對外語學習的“參與式”需求。傳統(tǒng)教學，由于人數(shù)規(guī)模和空間位置局限，分組活動不易展開，收集并展示學生當堂作業(yè)比較費時費力。這一切在互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬環(huán)境下不再是問題。英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學模式慣性，充分利用虛擬環(huán)境的便利性，促使學生積極主動地參與學習。

簡言之，互聯(lián)網(wǎng)傳播徹底改變了人們獲取信息的方式，從而影響了人們學習的方式。互聯(lián)網(wǎng)傳播為教學提供了不受物理空間束縛的虛擬環(huán)境，也為學生學習活動提供了更多的信息源。對互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用，可以實現(xiàn)對學生多樣化需求的滿足。

（二）英語語言接觸環(huán)境從課堂延伸至課下

語言學習是隨著交流傳播環(huán)境變化而不斷演化的。學生對語言的掌握不能全部依賴課堂[2]，課后語言環(huán)境的建立對于英語學習非常重要。在傳統(tǒng)教學中，英語老師只能依賴較長時間周期的課后作業(yè)來維持學生的英語接觸量并鞏固學生的學習行為。這種模式存在的明顯弊端是：一方面缺乏足夠的語言環(huán)境，另一方面教師對學生的學習不能及時監(jiān)督和幫助。

互聯(lián)網(wǎng)為英語學習者提供了更多的在線學習機會，部分課后作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)連接實現(xiàn)在線完成。新的語言環(huán)境既可以幫助老師及時發(fā)現(xiàn)、彌補學生的知識缺漏，也方便了學生隨時借助互聯(lián)網(wǎng)的搜尋引擎、知識問答、社交應(yīng)用等交互模式來尋找答案。

社交應(yīng)用在對問題解答的互動性和及時有效反饋方面有著天然優(yōu)勢。國外已有研究表明，在英語學習中利用社交媒體Facebook會提升學習者的英語能力，包括寫作技能[3]。Wang和Yang對臺灣的大學生英語學習過程研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的論壇資源有助于學生的閱讀及寫作能力提高[4]。在與他人的互動過程中，與英語口語更加流利的人進行交流，不僅能解決英語學習問題，而且能促進知識的更好吸收[5]。國內(nèi)大學英語教學活動中常用的網(wǎng)絡(luò)資源，如新視界大學英語聽說訓練自主學習平臺、句酷批改網(wǎng)在線作文及翻譯批閱網(wǎng)站、口語伙伴等在線學習資源，為學習者提供了良好的英語環(huán)境，有助于英語學習者增加接觸目標語（英語）的機會，并且鼓勵學生在更加互動的環(huán)境中進行英語體驗。老師也可利用這些平臺及時發(fā)布課程信息、知識性內(nèi)容，布置作業(yè)，設(shè)置截止日期，甚至進行在線測驗等。

二、如何在大學英語教學中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用

（一）使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段促進多種學習模式

1979年，Michael N.Milone， Raymond H.Swassing和Walter Burke Barbe在《情態(tài)力量教學：概念與實踐》（Teaching Through Modality Strengths： Concepts and Practices）一書中提出“視覺、聽覺和動覺”為學習的三種主要途徑。

以教師授課為主的傳統(tǒng)課堂主要調(diào)動學生的“聽覺”功能，專心聽講是掌握知識的必備條件，但依靠教師的聲音信息很難長時間地抓住學生的注意力。

以計算機技術(shù)為核心的互聯(lián)網(wǎng)傳播以多媒體的形式訴諸受眾多感官調(diào)動，尤其是對“視覺”影響作用最大，從而成為提高課堂教學效果的重要手段。利用音視頻、圖像、文字、藝術(shù)等多媒體信息充實外語課堂教學，微博博客內(nèi)容、小視頻、電視節(jié)目、動態(tài)圖像、歷史資料等都可以方便地整合到教師授課課件中，調(diào)動學生的注意力和興趣。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互式參與互動功能，可以構(gòu)建“動覺”式的學習途徑。鼓勵學生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到教學環(huán)節(jié)中，比如在班級群、學生的社交媒體上展示、分享、討論相關(guān)的學習主題，提高學生的參與性和積極性。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以對學生提出的不同問題做到有針對性地及時回復。Xia等人的研究發(fā)現(xiàn)教師對學生提出的問題給予及時回復和獎勵，能引發(fā)學生濃厚的參與興趣，并且對考試成績提升有明顯作用[6]。

互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境使物理課堂與虛擬空間并行，教師應(yīng)充分調(diào)動視覺和動覺的官能學習模式，使虛擬空間的信息交互成為課堂教學活動中的一部分，提高學生使用手機的效率，從而更好地為大學英語課堂服務(wù)。

近些年借助互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)，英語教學已從簡單的多媒體課件應(yīng)用衍生出網(wǎng)絡(luò)教學、自主學習、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC課程等多種模式。新的混合式教學理念把線上和線下教學結(jié)合起來，為外語學習提供了前所未有的便利條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學，必須實現(xiàn)教學方式從傳統(tǒng)以教師為中心的知識傳授轉(zhuǎn)向以調(diào)動學生自主學習，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學方式，注重信息化創(chuàng)新實踐，從而更加有效地提高學習效果。但混合式教學模式的應(yīng)用還處于探索階段，各高校學生特點和英語水平差異較大，混合式教學模式在不同學校實施方法和過程也有明顯差異。如何建立適應(yīng)特定學生群體的教學模式成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下外語教學的關(guān)鍵問題，從學生學習風格、教學設(shè)計、線下課堂教學、線上學習監(jiān)督管理、效果評估等全過程都需要有縝密的研究與設(shè)計。這也是互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境對大學英語教學帶來的新挑戰(zhàn)。

（二）教師做好把關(guān)人

有研究表明，互聯(lián)網(wǎng)傳播增強了點對點的交流，人際互動加強，但學生在互動媒體上的學習交流并不多。網(wǎng)絡(luò)資源豐富且龐雜，吸引學生注意力的信息太多，學生更愿意進行娛樂。因此，使用互聯(lián)網(wǎng)資源促進英語教學，教師發(fā)揮著更加重要和關(guān)鍵的作用。

過去，真實語境的英語材料相對比較難獲得，日常生活環(huán)境中能夠接觸并使用英語的機會有限，很多中式英語標識甚至給學生帶來不少困擾。如今，指尖劃過，即可得到海量地道的英語資源，世界頂級名校的英語課程也不再稀缺，包括聽說讀寫譯技能訓練、paraphrasing、presentation、role play等課堂活動，教師都可以找到豐富資源加以利用。這意味著教師對網(wǎng)絡(luò)資源既要熟悉，又要做好篩選和推薦工作。教師必須提醒學生互聯(lián)網(wǎng)的信息并非全部直接拿來就能使用，不是所有信息都有同等價值，在條件允許的情況下，要進行多信息源比對、事實核驗、作者權(quán)威性考察，需要認識到什么樣的信息是有用的。

同時，新技術(shù)更有利于學生自主性發(fā)揮，有助于突出以學生為中心的自主學習環(huán)境。對于大學英語教師來說，如何保護并激發(fā)學生的學習動力尤為重要，不能簡單把自己已知的網(wǎng)絡(luò)資源告訴學生，并布置成作業(yè)，讓學生完成而已。這樣的話，依然采用的是傳統(tǒng)的教學手段，只是利用了網(wǎng)絡(luò)資源。因此，這對教師的任務(wù)設(shè)計提出了更高要求。運用合理的主題設(shè)置任務(wù)方式，讓學生自己搜索答案，并實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的及時互動交流、協(xié)作。在將知識傳授從以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變的過程中，教師既要做好旁觀者，也要做好適度的干預者，一方面關(guān)注學生的認知，輔以文化指導，另一方面注重拓展學生的學習話題和語言信息。教師布置任務(wù)的質(zhì)量必須有要求，不能讓學生的作業(yè)流于形式，僅僅是網(wǎng)上檢索信息后的復制粘貼工作。

使用互聯(lián)網(wǎng)資源時，要考慮到學生的個體差異，進行有的放矢的任務(wù)分配。對于那些不夠積極主動、比較害羞的學生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和鼓勵。在使用互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)時，還應(yīng)該特別注意確保所有學生具有完成任務(wù)的技術(shù)條件，否則可能會導致學生出現(xiàn)尷尬、困惑等負面心理因素，反而損傷學生的學習興趣。不同的傳播媒介提供的信息互動方式不同，教師要善于合理使用多媒體技術(shù)。比如有的學習材料以文字基礎(chǔ)為主，過多使用這些材料有可能使學生感到厭煩，從而拒絕參與。盡管互聯(lián)網(wǎng)中文本、視頻、圖像、音頻等多形式的材料都可以找到，但是如何合理搭配使用是關(guān)鍵。使用過少，形式單一乏味;使用過多，可能使人失去焦點。另外，目前高校的英語教學任務(wù)繁重，再加上額外補充的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，會使學生學習壓力增大。因此，互聯(lián)網(wǎng)資源始終應(yīng)該是以教學目標為首的工具性手段，而不能喧賓奪主，一味追求吸引學生注意力。教師給學生布置的任務(wù)過于寬泛，有可能導致學生花費更多的時間和精力完成某一小部分教學要求，使教學效率降低。因此，互聯(lián)網(wǎng)傳播帶來英語教學環(huán)境的急劇改變。教師在利用新資源進行教學改革的同時注重做好把關(guān)人，合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使其對外語教學發(fā)揮出最大功效。互聯(lián)網(wǎng)傳播重塑了知識傳授結(jié)構(gòu)，大學英語教學中的新媒體技術(shù)應(yīng)用已成為提高課堂教學效果的必要手段。