慕課背景下高職英語教學改革策略的相關探析

葉瀟筠

【摘要】文章首先對慕課的內容進行了大概敘述，然后對慕課背景下高職英語教學存在的優勢進行了分析，并指出了慕課背景下高職英語教學中存在的問題，最后提出了英語教學改革的一些相關建議，包括對教學效果的評定和考核，提升英語教師的專業素質和專業水平，更新完善教學方法，拓寬高職英語教學知識面，提升高職英語教學質量。

【關鍵詞】慕課;高職英語;教學改革策略

當前高職院校中的英語課程設置非常有利于學生畢業以后在社會上找工作，為學生的就業提供了一份保障，對提升學生的工作效能有所幫助。當下很多院校都采用了慕課模式進行英語教學，這種教學模式能夠有效提升學生的英語學習效果和英語學習質量。但是在具體的教學過程中，這種教學模式不是十全十美的，而是存在著大大小小的問題需要進一步改進和完善。基于此，本文針對慕課背景下的高職英語教學改革策略進行了討論和分析，希望能夠給高職英語教師提供一定的幫助。

一、慕課教學模式的概念

慕課是近幾年興起的一種教學模式，是一種在線課程教學模式，這種模式主要依賴網絡中發布的英語教學資源和相關的學習管理系統，是通過對網絡英語教學資源的管理和整合而形成的一種全新的教學模式。

慕課是英語“MOOC”的漢語音譯，其中的“M”代表的是一種大范圍的教學模式，與傳統教學模式有很大的不同;第一個“O”指的是開放，代表慕課教學模式的開放性，能夠在任何時間任何地點進行英語的學習，幾乎不會受到任何的限制，只需要在網絡上注冊一個賬號就能夠即刻參與到成百上千的網絡英語教學中;第二個“O”指的是在線，就是慕課教學模式是通過互聯網進行線上教學，只要有網絡，學習就能夠不受空間和時間的限制;最后的“C”指的是教學課程的含義。

綜上所述，慕課教學模式就是在網絡的支持下能夠隨時隨地進行大規模的學習，學習資源來自網絡，比較開放，所以時間地點空間都不受限制[1]。

二、慕課背景下高職英語教學存在的優勢

（一）有利于提高高職英語的教學質量

在過去我國高職院校的英語教學中，英語教學流程是首先學習英語基礎知識，然后是系統化和專業化的英語學習，學習難度逐漸加大。過去的英語教學方式花費教學時間長，導致專業知識與學習英語之間脫軌。以某高職院校工程造價專業教學為例，英語基礎知識的教學安排在整個大一期間，而工程造價專業課安排放在大二、大三進行學習，如果只從教學內容來看，英語與工程造價的關聯性不強。這時候采用慕課教學模式來學習高職英語，就能夠充分將與工程造價專業相關聯的英語知識傳授給學生，有效解決專業知識與英語知識互相脫節的問題[2]。

（二）對提升學生的學習興趣有利

慕課教學模式在高職英語教學中的應用，主要依賴于計算機網絡技術的輔助教學。具體來說就是將網絡教學資源作為教學載體，對教學資源進行整合與分析，通過對網絡教學資源的積累，豐富固有的教學資源。在實際的高職英語學習中，學生對英語的學習具有了選擇性，可以按照個人需求對不同模塊的英語知識進行選擇性學習。例如在搜索框中查找關鍵詞，就會出現符合自身需求的英語學習資源。學生根據個人愛好和個性進行英語學習，能夠提高學習英語的主動性。學生也可以進一步針對性選擇英語課程和內容進行獨立的研究和學習，提高英語語言實際應用能力。

高職英語慕課教學模式具有海量的教學學習資源，使得學生在學習方式上有了全新的改變，使得學生在原本枯燥的英語學習中發現樂趣，提高了學生網絡在線學習能力和網絡環境下的溝通能力[3]。

三、慕課背景下高職英語教學中存在的問題

（一）當前的教學思路有待完善

在當下的高職英語教學中，雖然大部分高職英語教師按照學校的安排對慕課教學模式進行了應用，但是還是有很大一部分教師對慕課教學模式沒有從心底里做出認同，依舊采用傳統的英語教學模式，使得慕課教學模式成了表面工程。這些英語教師對慕課教學模式沒有從心底里認同，就不會對其進行深入研究，不能夠很好地與高職英語課堂教學相融合。在教學形式上，高職英語教師雖然已經掌握了慕課教學模式，但是在實際應用中，在教學思路上還是對這種新的教學方式沒有完全認同，還是在堅持傳統的教學思路。英語不是我們的母語，所以在教學思路上要積極做出改變，如果一直堅持傳統的教學思路，那么英語教學工作將很難提高有效性。從另一方面來看，傳統教學思路在實際高職英語教學課堂中的貫穿使得慕課教學模式沒有辦法完全發揮出應有的教學效果，體現不出慕課教學模式的優勢。所以，如何使當下的英語教師對教學思路及時做出改變，對慕課教學模式在高職英語教學中的應用做出認可是有待解決的問題[4]。

（二）高職英語教學水平有待統一

在開展任何一門課程的教育教學過程中，教學資源是否豐富決定了學生知識水平的高低。舉個例子，將高等職業院校中的英語教學資源與高等本科類院校的英語教學資源相比較，會發現二者之間存在著一定的差距，原因是本科院校在教學資源獲取的起點比高等職業院校高。因此，將高職院校對教學資源獲取渠道和其他院校進行統一，成為教學資源管理的重要內容。但是現在還存在一個問題，部分高職院校不但缺少英語教學資源，而且英語教師的專業水平也有待提高，在面對英語中一些難度比較大的知識點和內容時沒有辦法應對，這樣的教師教出來的學生，其英語水平可想而知。另外，在教師教學水平不統一的情況下，使用同樣的英語教學資源對學生進行教學，就會出現學生英語水平天壤之別。這樣就算在同等條件下使用慕課教學模式進行英語教學，仍舊會影響到教學效果。

四、慕課背景下的高職英語教學改革

（一）對教學效果進行創新評定和考核

在高職英語教學中應用慕課教學模式，應該對傳統的教學效果評定和考核機制進行改進。一般在使用慕課模式教學后，所有的問題都會在下課之前在線上解決掉，此時就應該對學生線上回答問題的情況進行評定，結合實際情況評定學生的學習效果。應該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語課程學習效果考核方式，以實現對英語課程學習效果的評價考核目標。

（二）任課教師要提高自身的教學水平

在使用慕課教學模式進行高職英語教學時，因為網絡上英語學習資源豐富，學生能夠通過網絡學習資源共享來進行自主學習。但是在實際的授課過程中，教師依舊是作為主導的存在。教師要合理地指導和分配學生的學習資源，對學生不明白的問題要及時提供指導幫助，這就要求教師具備較高的英語專業水平。教師需要不斷地充實自己，多與其他教師、管理者進行交流，使得慕課教學模式能夠與傳統教學模式更好地結合在一起，使學生的學習成果得到最大程度的提高。多數英語教師在高職英語教學過程中仍然采用比較單一的方式進行授課，過于呆板枯燥，完全不能引起學生對英語的學習興趣，導致學生的自主學習能力得不到提高。

通過對慕課教學模式的運用，英語教師可在課堂上通過播放視頻的方式刺激學生的感官，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使得學生有身臨其境的感覺，不自覺地就融入英語學習環境中，形成一種輕松快樂的學習氛圍。

比如某教師曾在英語教學中讓學生以觀看短片的形式來用英語練習對話，在觀看影片之后請兩位學生上臺將影片中的對話內容用英語表達出來，如下：

A：Usually do you like to do sports？

B：General running more， swimming is also very fond of.

A：I also like games， have time to be able to be around together.

B：Well， I would like to.

A：Well， keep practicing.

（三）完善傳統教學方法

在高職院校中，慕課模式屬于一種比較新穎的教學方式，其優勢也很明顯，但是想要獲得好的教學成果，就必須對其在心底里認同。可以將傳統教學模式與慕課教學模式相結合，產生出三種教學方式，即課堂教學、網絡線上解學、小組談論教學，通過教學方式的多樣性使得學生能夠在扎實掌握知識的前提下不斷對自身的實踐能力進行提升，提升學生的英語口語能力。

五、結束語

只有不斷地創新符合時代的教學模式，才能夠使學生的個人能力跟上時代的發展。慕課教學模式對提升高職院校中的英語教學有效性提供了非常大的幫助，使學生的英語水平和專業知識得到了共同的發展。

【參考文獻】

[1]孫海燕.淺析慕課時代的高職高專英語教學[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：118.

[2]劉曉莉.高職高專大學英語課程引入慕課的冷思考[J].文學教育（下），2018（12）：134-135.

[3]曹春.慕課背景下的高職英語教學改革[J].品牌研究，2018（06）：211-212.

[4]朱瑋.試論慕課背景下的高職英語教學改革[J].職業，2018（32）：114-115.