基于雨課堂的智慧課堂構(gòu)建

郭亞飛 孫健 趙傳文

【摘要】雨課堂作為重要的教育科技手段，其在智慧課堂中具有潛在作用。文章介紹了雨課堂的功能和特點，重點分析了如何基于雨課堂構(gòu)建智慧課堂，以變革教學模式，提高教學效率，實現(xiàn)教師的智慧教學和學生的智慧學習;探討了雨課堂在智慧課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，并對雨課堂提出了改進的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;智慧課堂;教學模式;智慧學習

【基金項目】南京師范大學高等教育教學改革研究課題“碳減排與低碳管理在線開放課程建設(shè)與研究”基金資助;南京師范大學新生研討課教改課題“能源與環(huán)境概論”。

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了深刻的影響。傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，學生作為知識體系的被動接受者，其創(chuàng)新思維模式易受限于課堂教學，難以產(chǎn)生思維火花的碰撞。對學生而言，由于教學模式刻板，課程內(nèi)容枯燥，其難以保持較高的學習興趣。對教師而言，其課程設(shè)計以自我為中心，無法全面掌握學生已構(gòu)建的知識體系和待獲取的知識信息，其授課計劃中的重難點內(nèi)容規(guī)劃缺乏科學性。此外，教師在授課過程中無法動態(tài)量化學生對授課內(nèi)容的掌握程度，學生對知識體系存在的疑惑無法及時得到解答，教師無法及時獲取教學信息反饋以完成自我評價并調(diào)控教學方法與內(nèi)容。對督導(dǎo)而言，由于教務(wù)通常在期末反饋學生的評教信息，其無法高效地完成動態(tài)的教學監(jiān)管，以及時向教師提供改進課程教學的可行性建議，這意味著教務(wù)無法準確客觀地評價教師的教學活動。因此，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師、學生和督導(dǎo)各自以自我為中心，無法形成動態(tài)的教學管理閉環(huán)。

在大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮中，諸多教育工作者開始將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想引入到教學改革中，旨在充分利用信息化技術(shù)手段有效提高教育教學質(zhì)量。在此背景下，衍生了智慧校園、智慧教室和智慧課堂等新概念。智慧課堂作為智慧校園的基石，是信息化技術(shù)與教育教學相融合的產(chǎn)物，其全面變革課堂教學的形式，賦予教師新型動態(tài)的教育教學模式，同時給學生提供自由高效的智慧學習方式。如：智慧課堂倡導(dǎo)教師的教學和學生的學習不拘泥于課堂，應(yīng)貫穿于課前、課堂和課后，形成動態(tài)的閉環(huán);智慧課堂采用多重量化的評價體系，耦合了教師自評、學生自評、學生互評和師生互評等，其對課程質(zhì)量的評價更具客觀性和科學性;智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的做法，貫徹以學生為中心的思想，堅持線上與線下學習相融合，以提高教育教學質(zhì)量。由于上述優(yōu)勢，智慧課堂自出生以來便受到教育界高度的關(guān)注。如前所述，智慧課堂的核心為移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學改革。如何讓信息化技術(shù)走進智慧課堂，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正與教育教學相融合值得深入思考。有鑒于此，筆者以信息化技術(shù)的產(chǎn)物——雨課堂為例，探討其在智慧課堂構(gòu)建中的潛在應(yīng)用。

一、雨課堂簡介

2016年，在教育部在線教育研究中心的指導(dǎo)下，學堂在線的研發(fā)人員推出了一款智慧教學工具——雨課堂。該軟件基于PPT和微信即可實現(xiàn)動態(tài)的智慧教學過程，具有簡單適用且高效便捷等優(yōu)勢，其自開發(fā)以來便受到國內(nèi)外各大高校教育工作者的青睞。雨課堂軟件具有一系列獨具特色的功能。

第一，授課內(nèi)容同步與動態(tài)反饋。在教師開啟雨課堂授課模式后，系統(tǒng)會自動生成二維碼，學生通過掃描二維碼即可進入雨課堂，在微信中即可觀摩授課內(nèi)容。雨課堂授課內(nèi)容同步的功能打破了教室內(nèi)空間地理位置的限制，破解了教室后排和兩側(cè)區(qū)域?qū)W生難以清晰地獲取幻燈片信息的難題，使學生公平高效地享受授課資源。在學習過程中，學生遇到難以理解的知識點可匿名點擊“不懂”按鈕，將課程掌握情況動態(tài)地反饋給教師，有利于教師調(diào)整教育教學策略，也在一定程度上化解了傳統(tǒng)課堂上學生因擔心打斷教師授課節(jié)奏而不敢反饋疑惑的尷尬境地。

第二，在線測驗與研討。雨課堂設(shè)置了在線答題的功能。教師預(yù)先設(shè)置問題，在解析某個知識點后可向?qū)W生推送習題。學生在手機上作答，后臺可自動收集并統(tǒng)計分析學生的作答情況并及時地向教師反饋信息，以方便教師知曉學生對該知識點的掌握情況。雨課堂還設(shè)置了學生分組的功能。教師可選擇隨機分組或按指定規(guī)則對學生進行快速分組，打破了傳統(tǒng)課堂上學生分組的時空限制，節(jié)省了大量時間。學生通過分組學習或頭腦風暴的彈幕討論，相互分享各自獨特的見解，可碰撞出創(chuàng)新思維的火花，打破了傳統(tǒng)課堂中學生無法各抒己見的壁壘。該功能同時有利于提高學生的團隊協(xié)作能力。

第三，課程合作與分享。雨課堂可為課程添加多個教師，通過網(wǎng)絡(luò)將負責講授同一課程的教師聚集組成教研組。課程負責教師在雨課堂虛擬的教研室內(nèi)可相互分享教學資源，交流課程講授心得體會，并提出課程改進的意見與建議。與此同時，教師團隊可相互配合，高效完成課程設(shè)計與講授。此外，教師可在課前和課后向?qū)W生推送相關(guān)的教學資源，便于學生課前預(yù)習和課后鞏固，使學生高效地完成課程內(nèi)容的學習。

第四，云端互聯(lián)與大數(shù)據(jù)分析。雨課堂自動收集并整合教師授課過程中的相關(guān)信息，后臺通過大數(shù)據(jù)分析形成學習報告，通過云端互聯(lián)將結(jié)果反饋給教師，便于教師對學生的學習和自己的授課結(jié)果進行合理的評估，以調(diào)整教學策略。

總體而言，雨課堂兼顧了“課前自學-課堂互動-課后鞏固”的基本教學環(huán)節(jié)，能夠動態(tài)地反映整個教學過程，打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使學生更高效輕松地學習。

二、基于雨課堂的智慧課堂構(gòu)建與實施

筆者結(jié)合自身利用雨課堂的授課經(jīng)驗，總結(jié)了如圖1所示的智慧課堂構(gòu)建模式。雨課堂以PPT和微信作為載體，發(fā)揮其課程合作和分組功能，將教學主體和對象劃分為教研組和學生組。雨課堂在教研組和學生組之間搭建橋梁，兼顧課前、課堂和課后教學等多個環(huán)節(jié)，讓教與學的信息在主體與對象間循環(huán)傳遞，從而實現(xiàn)高效教學的目的。

課前，教師利用雨課堂平臺將課程相關(guān)的素材推送給學生完成課程預(yù)習的環(huán)節(jié)。學生完成課程預(yù)習后，通過習題演練將課程預(yù)習的效果反饋給教師，讓教師預(yù)先做好學情分析，以動態(tài)調(diào)整其授課方案和策略，有的放矢地安排重難點教學內(nèi)容。例如，筆者在講授《太陽能原理與技術(shù)》中“太陽輻射”章節(jié)內(nèi)容時，課前預(yù)先向?qū)W生推送與太陽輻射相關(guān)的地理學和傳熱學知識，通過分析學生習題演練的反饋數(shù)據(jù)，知曉學生對太陽輻射基礎(chǔ)理論的掌握情況，以確定課堂教學的重難點內(nèi)容。

課堂上，教師將授課內(nèi)容實時推送給學生，確保學生的思維及時跟上授課節(jié)奏。學生通過手機及時反饋其對某個知識點的理解程度。教師在講解完某知識點后，及時向?qū)W生推送相關(guān)的習題隨堂檢驗學生的學習效果。后臺基于學生的作答情況進行數(shù)據(jù)分析，直觀地顯示學生正確或錯誤答案的分布情況。這相當于在傳統(tǒng)意義的課堂上增加了儀表，量化了學生對課程的掌握程度，同時也有利于教師檢測其對某個知識點的教學成效。此外，教師向?qū)W生推送開放式課題或團隊任務(wù)，鼓勵學生展開“頭腦風暴式”討論或分組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。例如，筆者在講授《碳計量與核算》中“工業(yè)過程碳排放核算及排放清單”章節(jié)內(nèi)容時，利用雨課堂將學生分組并向其共享基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，讓學生分別完成電力行業(yè)、鋼鐵行業(yè)、水泥行業(yè)和化工行業(yè)等典型工業(yè)行業(yè)的碳排放核算，并對核算結(jié)果展開研討。

課后，教師將課程相關(guān)的學習資源和習題推送給學生，引導(dǎo)學生自主開展拓展性學習并鞏固課程學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。例如，筆者在講授《太陽能原理與技術(shù)》中“儲能”章節(jié)內(nèi)容時，課堂上重點闡述蓄電池儲能的相關(guān)原理與應(yīng)用。為拓寬學生的知識層面，筆者在課后向?qū)W生推送了其他類型的儲能技術(shù)原理與應(yīng)用，如機械類儲能（抽水蓄能、壓縮空氣儲能和飛輪儲能）、電氣類儲能（超級電容器儲能和超導(dǎo)儲能）、電化學類儲能（鉛酸電池、鋰離子電池、鈉硫電池和液流電池）、熱儲能（顯熱儲存和潛熱儲存）和化學類儲能（氫氣和碳氫燃料）。

雨課堂充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過云端互聯(lián)實現(xiàn)教學信息在教師和學生間的高效動態(tài)傳輸，并實時記錄課程信息和學習數(shù)據(jù)，通過后臺的大數(shù)據(jù)分析生成學習報告，量化教師的授課和學生的學習效果，可實時、客觀和全方位地展現(xiàn)教學狀態(tài)。教師基于反饋的數(shù)據(jù)，可把握學生的學習軌跡，并及時自查，改進教學方法，提高教學技能。教師利用雨課堂，將在線教育和實體課堂相結(jié)合，極大增強了學生的課程參與意識，使學生在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)始終保持高效的學習態(tài)勢，最終達到智慧高效學習的目的。

三、雨課堂在智慧課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

如前所述，雨課堂是高速發(fā)展的信息技術(shù)和不斷更新的教育教學理念深度融合的產(chǎn)物，其開發(fā)應(yīng)用是廣大教育工作者的福音。數(shù)據(jù)顯示，雨課堂推廣3個月內(nèi)，便應(yīng)用于全國16000多個實體課堂的教學工作中。毋庸置疑，雨課堂在未來智慧課堂中會有更廣闊的應(yīng)用空間。筆者針對雨課堂在智慧課堂的應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題提出幾點建議。

第一，雨課堂是借助信息技術(shù)傳遞教育資源并輔助教學的工具。教育工作者應(yīng)時刻保持清醒，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不能主導(dǎo)教育教學模式。教師的教學應(yīng)不拘泥于形式。教師要理解雨課堂僅是智慧課堂的載體，要正確厘清教學理念與智慧課堂的關(guān)系，注重教育教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學主題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己的創(chuàng)新思維融入教學設(shè)計中，并通過雨課堂在智慧課堂中的應(yīng)用將知識體系高效合理地呈現(xiàn)給學生。此外，教師要合理選擇教學模式。在線課堂與實體課堂相結(jié)合的混合式教學模式為雨課堂在智慧課堂中的應(yīng)用提供了更多的可能。

第二，雨課堂能夠?qū)崟r、客觀和全方位地展現(xiàn)當前的教學狀態(tài)，為教學活動評價提供了重要的參考依據(jù)。當前，雨課堂僅為教師和學生搭建了教學的橋梁，師生可借助該平臺實現(xiàn)互評。但教務(wù)工作者難以介入完成第三方評價。目前，大多數(shù)高校對教師教學活動的評價依賴于學生在教務(wù)系統(tǒng)中的評分。由于評價次數(shù)單一，評價指標不夠靈活，評教結(jié)果準確性和客觀性較差。在雨課堂未來的開發(fā)工作中，應(yīng)預(yù)留接口將其與高校教務(wù)系統(tǒng)對接，便于教務(wù)工作者獲取實時動態(tài)的教學數(shù)據(jù)，以客觀公正地完成教學評價。

第三，當前，雨課堂主要以PPT和微信作為載體實現(xiàn)教學資源傳遞。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，市面上涌現(xiàn)出諸多新型的多媒體軟件，如思維可視化軟件Focusky和Prezi等。尤其是Focusky，其類似3D電影鏡頭的縮放、旋轉(zhuǎn)和平移特效可生動地展現(xiàn)教學資源，在慕課、微課、視頻公開課和教學競賽中極具應(yīng)用前景。如何將雨課堂與Focusky等軟件融合，實現(xiàn)更便捷的教學資源整合，使雨課堂借助多元化載體豐富地應(yīng)用于智慧課堂，值得深入探索。

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