課堂因“讀寫”而精彩

游桂霖

摘 要當今課堂，讀寫結合越來越受到關注和重視。怎樣讓學生“寫”有方法，“寫”得精彩，我們就要想方設法把讀和寫有機結合起來，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。在語文教學中應注重讀寫結合，讓課堂因讀寫而精彩。

關鍵詞想象;情節;讀寫

中圖分類號：I043 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0171-01

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在這句話中，葉圣陶先生深入淺出地分析了閱讀和寫作的密切關系，這也是《小學語文課程標準》所提倡的。新課標不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，還提倡對積累的運用，抓住契機及時進行寫作指導和訓練。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。

【問題呈現】

1.無病呻吟，缺失目標

課標指出，語言文字運用作為教學核心任務，在教學中，有些老師過度地尋找讀寫結合點，以致在文本無關緊要處，用盡心思;在不痛不癢處，大費周章。結果學生霧里看花，不知所措。

2.忽略文本，缺失價值

縱觀我們的課堂，教學第一課時讀寫點很難找尋和開發，于是，為了體現訓練，老師們生搬硬套地設計訓練點，以至于學生無病呻吟，無所適從。

如一位教師執教《西門豹》第一課時，把“了解田地荒蕪，人煙稀少的原因”作為本課時的重點，這一部分課文是以西門豹和老大爺“一問一答”的形式展開的，當教師學完這一部分時，設計了這樣的讀寫訓練：“同學們，西門豹還會向老大爺問些什么，老大爺又會怎樣回答，請大家來寫一寫。”

粗略一看，似乎設計自然合理，實際上忽略了文本和學情，西門豹的“四問”和老大爺的“四答”已經簡潔而明了地解釋了“田地荒蕪的原因”。結果，學生呈現的語言，有些重復課文內容，有些甚至游離于文本之外，毫無寫作價值。

【突圍之道】

在課堂上，積極有效的讀寫，能夠促進學生對文本內容理解，對文本表達方法的掌握，促進學生語言能力的發展。那么，在教學中該如何進行有效的讀寫結合呢？

一、依托文本形式，有章可循

兒童的“模仿性”很強，閱讀教學中有大量的范句、范段、范文作為寫作的“中介”，學生在理解課文內容，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言或形式，去豐富、發展課文內容。這樣，加深了對課文內容的理解，更重要的是拓展了學生的語言，提高了運用語言的能力。

二、馳騁想象空間，豐滿意境

劉勰說;“深文隱蔚，余味曲包。”文章隱約空白處，讀來讓人充滿想象，包含著無窮的余韻。它是教材中的“空靈”部分，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，是學生閱讀時馳騁想象的空間。反過來思考，正是這些文本的空白處、含蓄處為學生進行讀寫訓練，提供了一個很好的興趣點、契合點。如果在學生理解文本的基礎上，有感而發，有章可循，就能很好地促進語言的發展。

在教學《白鵝》一課時，，我便有意圖引導學生學會根據不同環境抓住動物特點進行寫作的方法。我們可以發現在描寫鵝吃相一段時作者具體描繪了白鵝的種種表現，而對于與之進行奪飯大戰的狗先生們的描寫卻是只言片語，給我們留下了諸多想象的空間。于是我啟發學生想象偷吃鵝老爺飯食的狗先生會是怎樣的心理，結合生活實際中你對狗的觀察，想象一下偷食吃的狗先生會是怎樣的吃相。讓學生以編劇的身份再次編排一場鵝與狗的奪飯大戰，在積極參與的過程中學生會緊扣狗先生偷飯吃時的謹小慎微、偷偷摸摸這一特點進行描繪、展開合理想象，從而在過程中習得根據特定環境抓住動物特點進行細致描寫的方法，為園地中習作的高效完成，做了進一步的鋪墊。

三、拓展情節延伸，感悟升華

一篇好的文章，作者有時特意不寫結局，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認知情感進行延伸，更富有感人的藝術魅力。因此，我們可以抓住文本的結尾，及時練筆，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生放飛思緒。

如《窮人》一課的結尾：帳子拉開了，漁夫看到怎樣的畫面？他會想些什么？他又會對桑娜說些什么？他們以后的生活又會怎樣？請同學們展開想象，仿照本文的細節描寫（心理活動、對話描寫等），給文章續編情節。這樣的續寫有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學生的想象力和創造力。課堂教學實踐中如能盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，就可以加速他們再造想象向創造想象轉化。

語文教學“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。只要我們樹立正確的教學理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度地進行讀寫結合，定會令語文課堂綻放光彩，充滿活力！

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[s].北京師范大學出版社

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷[A].人民教育出版社，1994