基于閱讀素養(yǎng)確定教學(xué)內(nèi)容

楊杰 張穗敏

摘 要一線教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選取方面，缺少操作策略。基于PISA閱讀素養(yǎng)觀，可以從以下四個角度“制定目標(biāo)，有的放矢;依據(jù)序列，關(guān)注學(xué)情;順應(yīng)文體，量體而教;反思評價(jià)，指向素養(yǎng)”來確定教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞閱讀素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容;操作策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0175-01

“教什么比怎樣教更重要。”已經(jīng)成為語文教學(xué)的共識。然而統(tǒng)編教材使用接近三年，教師在“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的確定上，還存在“新瓶裝舊酒”的嚴(yán)重問題：只“教課文”，對助讀材料不關(guān)注;教學(xué)目標(biāo)制定缺乏依據(jù);學(xué)情關(guān)注不到位。哪些該教，哪些不該教，部分教師分不清楚。簡言之，在教學(xué)內(nèi)容的選取方面缺少操作策略。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)

閱讀教學(xué)如何確定內(nèi)容呢？我們認(rèn)為必須弄清閱讀教學(xué)的本質(zhì)，弄清閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)。

什么是閱讀素養(yǎng)呢？我們首先可以從課標(biāo)中找到依據(jù)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”置于課程基本理念之首。“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，這是閱讀素養(yǎng)質(zhì)的要求;到小學(xué)第三學(xué)段，也就是到小學(xué)六年級，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到145萬字，這是閱讀素養(yǎng)量的要求。

關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題，課標(biāo)中并無明確建議，我們可以參照PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）這一國際閱讀測試來加以闡釋。PISA2018指出“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價(jià)、反思和參與的能力”。筆者認(rèn)可這種觀點(diǎn)。但筆者認(rèn)為沒有適用于任何文本的普遍性閱讀模式，文體不同，閱讀方法是截然不同的，培養(yǎng)的閱讀能力也各有側(cè)重。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的策略

我們認(rèn)為在明確閱讀素養(yǎng)的前提下，教師應(yīng)妥善解決閱讀文本的解讀問題，從根本上知悉教學(xué)內(nèi)容的確定策略。

（一）制定目標(biāo)，有的放矢。教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識。教師在解讀文本時，要把握編者意圖，理清教學(xué)目標(biāo)。不能再以“理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主題”為中心。具體而言，可以看課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo);看單元導(dǎo)語，明確語文要素;看課后習(xí)題，突破重點(diǎn)難點(diǎn);看其他材料，升華鞏固目標(biāo)。如三年級下冊《守株待兔》的教學(xué)目標(biāo)如何制定，我們先看學(xué)段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”因此“誦讀、體驗(yàn)、想象和領(lǐng)悟大意”是這篇文言文需要做的語用任務(wù)。再由單元導(dǎo)語、交流平臺及快樂讀書吧得知，閱讀方法是讀懂故事內(nèi)容，再體會故事道理，還要聯(lián)系生活中的人和事加以深入理解。課后習(xí)題更是指向朗讀、背誦、解釋和應(yīng)用的能力。

（二）依據(jù)序列，關(guān)注學(xué)情。文本解讀要關(guān)注學(xué)情，如王榮生所說“文本的教學(xué)解讀，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，語文教學(xué)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)從‘教的基點(diǎn)——‘我就教這些，轉(zhuǎn)向“學(xué)”的基點(diǎn)——‘學(xué)生需要學(xué)什么。”教師可以通過把握各冊教材之間的繼承與發(fā)展，從而了解學(xué)生已經(jīng)具備什么知識和能力，需要發(fā)展什么知識和能力，在學(xué)生合理的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找解讀要點(diǎn)。還要關(guān)注學(xué)生的“閱讀期待”，注重文本解讀的“陌生化”。具體說，預(yù)習(xí)時學(xué)生能自己領(lǐng)悟的不要講，講就講學(xué)生理解不了的和自我發(fā)現(xiàn)不了的。如教學(xué)三年級上冊《那一定會很好》，把握單元前置課文《去年的樹》和這篇課文在童話文體方面的繼承與發(fā)展，讓學(xué)生用韋恩圖的方式把握兩篇課文的異同，讓學(xué)生自主閱讀，在感性和理性層面增強(qiáng)對童話這種文體的認(rèn)識。

（三）順應(yīng)文體，量體而教。“文體意識”是陳先云提出來的，主要針對的語文教學(xué)文體意識淡薄、文體不分的問題;小學(xué)階段不能教文體知識，不能上成“文學(xué)課”。王榮生也說“好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀，即依據(jù)體式的文本解讀。”筆者認(rèn)為“文體意識”主要指教學(xué)中要體現(xiàn)這一類文體區(qū)別于另一類文體的教學(xué)價(jià)值。比如童話，其敘事模式是典型的重復(fù)敘事或?qū)Ρ葦⑹拢昙壣蟽灶A(yù)測策略單元教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，可以借助上文重復(fù)的敘事，預(yù)測故事結(jié)局。

（四）反思評價(jià)，指向素養(yǎng)。教師確定的教學(xué)內(nèi)容，還要在反思和評價(jià)、應(yīng)用能力等深層次的閱讀能力方面，特別是應(yīng)用文本信息解決新情境下問題的能力方面，加以深化。如教學(xué)能帶來思考意味的文學(xué)作品時，要評價(jià)觀點(diǎn)，要求學(xué)生對作品表達(dá)的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行反思評價(jià)，并與自己的人生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。如教學(xué)三年級下冊《鹿角和鹿腿》，對揭示道理的觀點(diǎn)可以問學(xué)生是否贊同這樣的觀點(diǎn)？聯(lián)系所見所聞?wù)f說原因;或者讓學(xué)生選擇愿意做鹿角還是鹿腿，結(jié)合自身體驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。這也是“以德立人”觀念的教學(xué)體現(xiàn)。

三、結(jié)語

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和PISA閱讀素養(yǎng)觀的閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，讓我們看到閱讀教學(xué)的真正意義，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這已經(jīng)成為每位語文老師義不容辭的責(zé)任。一路前行，任重道遠(yuǎn)！

基金項(xiàng)目：本文系廣東省廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題“指向語文核心素養(yǎng)培育的閱讀教學(xué)范式研究”（課題立項(xiàng)號：2018C039）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，2-3.