初中數學引入混合教學模式的路徑探究

丁艷娥

摘 要初中數學教學需要遵循數學學科教學的規律性，所以引入混合式教學模式需與初中數學教學環境相適應，在適應的過程中應以輔助常規教學的姿態而存在。在教學實踐中可以分別從：在課堂教學中以教學常規為主、在線上互動中完成多形式輔導、設計出問題引導學生在線討論等三個環節展開。

關鍵詞初中數學;混合教學模式;路徑

中圖分類號：TM757.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0146-01

發端于“互聯網+教學”范疇的混合教學模式目前已進入初中數學教學中，并在實踐中取得了可喜的教學成果。但隨著教學實踐的不斷深入促使筆者感知到，需要辯證認識該教學新形態的應用價值，以及將其引入到初中數學教學中的應用邊界。首先需要指出的是，初中數學教學需要遵循數學學科教學的規律性，所以引入混合式教學模式需與初中數學教學環境相適應，在適應的過程中應以輔助常規教學的姿態而存在。無論是在觀摩同行課堂教學，還是在梳理現階段的相關教學文獻，都能夠感覺到“以點帶面”的教學理念問題，似乎基于“互聯網+教學”的混合教學模式能夠解決制約學生學習主動性和能動性的問題。對此，筆者持保留態度。本文將立足于初中數學教學的現實境遇，探討混合式教學模式的可行路徑。

一、引入混合教學模式的應用價值

（一）順應了信息化時代背景下的學習生態

以互聯網技術為支撐的信息化時代的到來，深刻影響著人們的交往方式，并在交往方式的決定下又深刻影響著人們的思維方式。隨著以智能手機為代表的智能移動終端的出現，碎片化閱讀、自主學習等形態在社會廣泛存在，所有這些都在學生的日常行為中得到了體現。作為以學生為主體的初中數學教育，便需要建立起適應學生學習習慣、學習偏好的教學體系，這便構成了混合式教學的應用價值之一。

（二）打破了傳統課程教學的時間和空間限制

在傳統課程教學模式下，教師根據教材體例的安排充分利用課堂教學時間向學生傳遞數學知識，并在解題和復習課教學中增強學生對數學知識的應用能力，所有這些都建立在剛性的教學時間和空間的約束之下。打破時間和空間約束將能為那些學有余力、學有志趣的學生提供自主學習機會，也能為增強教師教學的延展性和靈活性提供條件。

另外，為學生構建起自主學習系統，將能夠使初中數學教學中的問題意識和探究精神培育引向深處。

二、引入混合教學模式的著眼點

（一）著眼于賦予學生學習的主體地位

在初中數學教學課程改革中提出了需重視學生學習的主體地位，但在課堂教學中因客觀和主觀因素使然，使得學生學習的主體地位未能得到全面落實。通過搭建混合式教學模式中的線上教學模式，便能在適應學生日常信息交互習慣的基礎上賦予他們學習的主體地位。

（二）著眼于形成柔性化的教學新常態

班級學生在初中數學學習中存在著能力上的差異，教師在數學輔導中如何做到精準發力依然面臨諸多挑戰。通過引入混合式教學模式將線上與線下教學相融合，發揮線上教學中的“點對點”“點對面”的信息交互優勢，便能使教師在課程輔導中形成柔性化的教學新常態。

（三）著眼于獲得在線互動的知識外溢

在初中數學教學中需要培養學生的想象力，現象力的培養能夠使學生獲得數學知識的遷移能力，也能夠使學生在數學問題的解答中實現“一題多解”的能力。引入混合式教學模式重點在于打造在線學習生態，并在學習生態中植入互聯網思維模式，便能在學生之間廣泛的討論中獲得知識外溢效果。

三、引入混合教學模式的路徑

應重點為個別學生進行解惑。在為個別學生解惑時，應在尊重他們學習主體地位的基礎上，首先讓他們提出自己的解題思路，并從他們的解題思路或解題困惑中尋找到精準發力的切入點，設計出問題引導學生在線討論。

筆者設計出這樣的問題：求解 。在小組合作學習形態下，引導學生在線討論該題的解答思路，鼓勵學生尋找多元化的解題路徑，并在第二天的課堂教學環節，讓每個小組給出自己的解題思路。最后筆者做出精講：該題的常規解法，應先把分母化成整數再解。但根據5、0.3、0.6這三個數的特征，找出最簡公分母，直接去分母求解就較為簡捷。

四、小結

本文認為，需要辯證認識該教學新形態的應用價值，以及將其引入到初中數學教學中的應用邊界。引入混合教學模式的應用價值包括：順應了信息化時代背景下的學習生態、打破了傳統課程教學的時間和空間限制。引入混合教學模式的實踐路徑可從：在課堂教學中以教學常規為主、在線上互動中完成多形式輔導、設計出問題引導學生在線討論等三個環節展開。

參考文獻：

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