如何在合作中提升學生的思維能力

徐雅瓊

摘 要合作學習是數學教學中重要的教學組織形式，我們要通過合作學習培養學生的學習興趣和合作精神，激發學生的思維動機，提升學生的思維能力，提高學生的數學整體學習能力。

關鍵詞合作;思維能力

中圖分類號：D812，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0180-01

新的數學課程標準強調：“我們必須關注學生的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作和探究的學習方法。”由此可見，合作學習是數學教學中一種非常重要的教學組織形式。我們要培養學生在數學教學中學習和合作的興趣，激發學生的思維動機，提高學生的思維能力，實現自主創新和自主發展并逐步提高效能，從而提高學生學習數學的整體素質。因此，如何培養學生的合作學習能力、提高學生的思維能力，已成為數學教學中一個重要的研究課題。

一、激發學生在合作學習中的思維動機

學生思維動機是指學生由于內在需求而產生的良好心理情緒，這種心理情緒是學生進行數學學習的潤滑劑和促進劑。因此，培養學生的數學思維能力，首先要激發學生的思維活動內在動機。那么，怎樣才能很好地引出學生的思維動機呢？我認為合作學習是非常重要的有效的方法。當然，我們首先要明確合作學習的目的，不是單純的使學生獲得被動或機械的知識和技能，而是要使學生在合作過程中，培養其合作能力，并提升學生自身的思維能力。作為一名數學教師，首先要從課堂的準備開始，準備教材，準備教法，準備學生，創建協作學習的情景，根據小學生的心理特點發掘教科書中的關聯要素，了解學生數學價值傾向，明確合作學習的切入點、能力點、增長點。其次，在教學過程中，教師應該從合作學習的過程開始，規范課堂生成，思考如何激勵學生的自動思維和主動的交流，而不是只對學生進行單純的數學知識的訓練，而是應該讓學生具有主動權、思考權、發言權，優化學生的思維質量，學生在交流和溝通中閃耀著新的思維和理念，使學生的思維得以解放和鍛煉，并積極、主動地參與數學學習，從而構筑有效和高效的合作教學。

二、提高學生群體合作的思維能力

目前，許多教師在新的課程標準下都采用了合作學習小組的教學模式，但由于不同的原因，比如：小組的成員太多，不能全面考慮;根據學習成績來分組，不能考慮學生的實際差異;小組內分工不合理、不明確;有些學生不會仔細聆聽別人的思維過程等等，不同程度地影響合作學習的開展。所以，我們可以采用四人一組的方法，根據“群間同質性、群內異質性”的原則，對群成員進行合理的分組。我們就可以溝通的問題，進行靈活而相關的討論，在合作過程中尋求各要素的和諧與協調，并通過師生之間的精神聯系和語言交流開展活動。教師作為合作學習的指導者、合作者和管理者，要使學生能夠從彼此的優缺點中學習，彌補他人的缺點，幫助他人實現高效的學習和成長，比如在學習《多邊形面積的計算》中的三角形面積時，可以采取小組合作的方式先讓學生對過去所學的混合運算、長方形及平行四邊形面積知識進行回顧與梳理，充分運用合作的力量讓學生取長補短，從而解決個別學生的運算能力差異、對三角形的概念認識不清晰、思維方式不夠嚴謹等問題，使學生能自發地融入到學習過程中去，并能積極主動尋求同學的幫助與合作，使合作學習有趣而有意義，消除了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的現象，達到從“缺乏思考”到“思考豐富”到“思考優化”的良性轉環。

三、注重學生在合作學習中的思維評價

在合作學習過程中，必須能夠準確地評價學生的現有思維水平，駕馭其現有的思維個性。通過創建學生的“最新發展領域”，可以幫助學生從思維應用的初級水平向思維應用的高級水平過渡，從而提高學生的思維能力。我們必須以學生的最終發展為前提，確定目標、教學和評價的一致性，使我們的思想更加清晰、內涵更加豐富、模式更加清晰、評價更加完善，積極推進創新性、發散性思維，讓學生在這樣的過程中大膽敘述，展示自己的想法和看法，提高解題技能和思考能力。在合作交流的過程中，不僅要注重學生思維結果的展示和總結，還要注重合作過程中學生思維的評價，對學生的成績、進步及時進行鼓勵和表揚。同時，應加強各小組之間的評價，如：開展最佳團結協作小組、積極發言小組、閃亮的紅星集團、今天我們是最棒的等活動評比，使各學習小組涌現出比、學、趕、幫、超的良好場景，從而實現學生的思維拓展和火花碰撞，并及時進行小組矯正補救，使數學合作學習逐步規范，扎實有效，使理性的評價和思維方式成為促進學生合作學習的融合劑。

總之，在小學數學教學過程中，必須努力創造教學情境，采取多種方式，培養學生的合作習慣，重視學生合作技能的定位，努力培養學生的合作能力，營造合作學習氛圍，培養學生的數學思維，提高學生在合作交流中的思維能力。

參考文獻：

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