如何提高中學英語課堂教學的有效性

王冰玉

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，中學英語教師應當對英語課堂教學進一步優(yōu)化，要在教學理念、教學方式等諸多方面做出改變，讓學生積極參與到教師組織的英語教學活動中，使中學英語課堂教學的有效性得到提高，使學生英語學習效率、英語綜合水平得到提高，取得中學英語教學的大豐收。

關鍵詞：中學；英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-269-01

在新課改的不斷推進、素質教育的深入發(fā)展的背景下，提高中學英語課堂教學的有效性已經成為當前中學英語教師不斷在探究和實踐的問題之一。提高中學英語課堂教學的有效性，實現有效教學，即對教師引導作用加以充分的發(fā)揮，想方設法使學生主動、積極地參與到教師所組織的英語課堂活動當中，對師生、生生交往和情感交融起到促進作用，使學生的學習主體性得到充分體現，在實現學生有效學習的同時達到預期的教學目標。那么，究竟該如何提高中學英語課堂教學的有效性呢？筆者認為，中學英語教師不妨從以下兩個方面著手：

一、更新教學觀念，提高教學水平

作為一名中學英語教師，要對新課改傳達的精神加以深刻的領會，要重視更新教育教學觀念，充分認識到學生在課堂學習中的主體地位，將“以學生為主體”的理念落實到實處，要在對學生智力因素加以發(fā)展的同時重視發(fā)展學生的非智力因素，對學生的全面發(fā)展加以促進。與此同時，要樹立終身學習的思想，加強英語教育理論學習，積極參與英語教育理論再培訓、英語名師研討會等，對優(yōu)秀英語教師所展現的英語教育教學理念、教育教學技巧進行學習，結合實際將學到的教育教學理念、教育教學技巧運用到中學英語教學當中。此外，多觀摩本校英語教師所上的英語課，注重和其他英語教師進行經驗交流和合作，及時發(fā)現自身英語教學中存在的不足，以使自身教學水平得到不斷提高，為提高中學英語教學的有效性奠定良好的基礎。

二、更新教學方式，在聽說讀寫方面尋求突破

聽說讀寫是四項基本能力。在中學英語教學中教師不能再像以往那樣只將英語語法知識灌輸給學生，不能再強硬地讓學生記憶單詞、背句子、背誦文章，而是應當想方設法為提高學生的聽說讀寫能力創(chuàng)造條件，調動學生英語學習的主動性和積極性，讓學生可以積極參與到教師組織的各項英語活動，使其英語綜合能力得到提高，使教與學的效果達到最佳。

首先，教師應當注重為學生創(chuàng)造“聽”“說”英語的環(huán)境，使學生在這樣的環(huán)境中受到熏陶，以減少漢語思維對他們英語學習造成的影響。如用英語授課，鼓勵學生用英語回答問題，哪怕是一個單詞、一個短句都可以。課前還可以抽出三分鐘讓學生進行Free Talk的練習，讓學生就自己喜歡的話題進行自由的講話。上課講課文的時候多播放英語錄音，還可以利用多媒體技術播放帶有情景的英語對話視頻。利用課文中的對話，讓學生進行情景表演，結合所掌握的英語詞匯、句子以及所教授的教學內容，讓學生就一個話題進行辯論，鼓勵他們用英語去表達自己的思想、感受，讓他們有想要用語言進行交際的想法。即使是在課外，也可以鼓勵學生參加英語口語角，有條件的話，鼓勵學生多和外教進行交流，哪怕所說的英語語法不合適都沒有關系，在這樣的英語氛圍中學生對說英語的國家的風土人情有所了解，可以讓他們的英語口語得到進一步的鍛煉。相信在這樣的英語氛圍中，學生的視覺、聽覺和大腦等多種感官都會受到不同程度的刺激，可以使學生的語感從中得到增強，使學生的漢語思維逐步弱化。這樣對于提高學生的聽說能力、英語教學有效性的提高都是很有幫助的。

其次，教師應當實現中學英語閱讀教學和寫作教學的有效結合，使學生的閱讀能力和寫作能力均有所提高，且使英語教學的有效性得到提高。要做到這一點，教師就要重視對學生進行閱讀指導，在閱讀教學中將相應的寫作技巧也傳授給學生。比如，講解課文的段落內容時，除了要讓學生了解每段內容，還要將每個段落中的語言特點等傳授給學生，比如連詞的合理使用等，這樣可以為學生今后的英語寫作打下基礎。在進行閱讀時，可以指導學生掌握略讀的方法，待學生掌握這種閱讀方法后，學生可以學會對文章的大意進行快速的捕捉，學會在最短的時間對文章的結構和脈絡進行分析，這樣不會使學生因為一個個單詞不認識而不斷查閱工具書，不會因為某個句子不明白而對英語閱讀產生畏難情緒，這樣會有助于提高學生的閱讀效果和閱讀能力，對于學生今后的英語寫作也是很有幫助的。再如，在進行英語閱讀的過程中，教師還應當指導學生掌握不同類型的文章的基本格式、寫作特點等，讓學生明白如何在最短的時間將主題句找到，指導學生掌握總結每段大意的方法等，這樣既利于學生的英語閱讀，提高英語閱讀實效，還可以使學生在今后寫相似英語作文的時候知道如何進行謀篇布局，使其不再不知從何下手。

除此之外，閱讀完文章后，不要再像以往那樣只知道讓學生回答幾個相關問題就草草了事。而是應當開展各種各樣的閱讀后的英語學習活動。比如，閱讀后，鼓勵學生用自己的話將文章的大意表達出來，也就是復述大意。這樣既可以考查學生對文章的理解程度，還為學生口語表達創(chuàng)造機會，為學生今后寫作奠定基礎。再比如，閱讀后，鼓勵學生進行改寫、仿寫活動，可以將文章的文體改變，也可以將人稱改變，可以模仿閱讀材料的寫作結構、特點進行簡單的仿寫，讓學生學會模仿和遷移，在避免閱讀教學枯燥單一的同時，讓學生的寫作能力在模仿、遷移中得到提高。當然，還可以讓學生根據閱讀材料，進行續(xù)寫，既可以發(fā)揮學生的想象力，還可以使學生將在閱讀中掌握到的寫作技巧運用到寫作中，實現以讀促寫的效果。

當然，提高中學英語課堂教學有效性的方法不僅僅是上述所提到的這兩點，且所提到的方法還有待進一步完善。只要善于針對中學英語教學實際和學生學情，在教學觀念、教學方式上尋求突破，英語教學的有效性定會提高。

參考文獻

[1] 申薇.中學英語課堂教學有效性的提高策略探討[J].課程教育研究，2015，15（04）：125.