基于IB知識論視角高校通識選修課社會學概論課程的開發

【摘要】在當前教育國際化的背景下，高校通識選修課社會學概論的教學還在沿用傳統的“填鴨式”教學模式，各種弊端和問題不斷凸顯。文章從一個高校教師的身份出發，提出了在高校通識選修課社會學概論中引用IB知識論理念的教學策略，探討了這種教學策略的有效性，及其對高校教育教學的改革的切實意義。

【關鍵詞】IB課程知識論;高校通識選修課;社會學概論課程

【基金項目】2017年上海市教委優青項目，立項號：滬教委人〔2017〕38號。

一、問題的緣起：一個困境

近十年來，在國家“深化教育改革，全面推進素質教育”的指導下，一批又一批在基礎教育階段接受新課程教育，通過新高考改革進入高校的學生，對高校的課程建設提出了新的要求。在素質教育模式下，教師不僅需要認真開發和探索教材的內容，而且要對教學方式進行創新，充分調動學生的參與熱情，使他們在探究中分析和理解所學的知識，提高學生的自主學習能力。教師在授課過程中，需要根據學生的實際來進行教學設計，使學生積極參與到課堂的每一個環節，實現高校課程的活力教學。但是筆者所教授的通識選修課社會學概論仍處于傳統的教學活動下，應試教育的各種弊端和問題不斷凸顯。因此，如何提高學生在課堂表現中的積極性，營造活力課堂，如何通過新課程的開發，進一步指導和培養學生的創新精神和批判性思維，如何從應試教育轉向素質教育，進一步提高學生在學習中的思維品質，就成為擺在每一位高校教師面前的重要課題。當我們把視野從傳統的課程體系轉向國際課程體系時，當下流行的IB知識論課程理念提供了可資借鑒的方法。

（一）高校通識選修課社會學概論教學中，課堂活力不足

通識選修課是大學課程體系的重要組成部分，是踐行通識教育理念的重要途徑，是深化高校教學改革的產物。它在促進文理學科的交叉滲透，擴大學生的知識領域，提高學生的思維品質等方面發揮著重要作用。目前我國的大學，各種硬件設施較二十年前有了很大的改進，師資力量也越來越雄厚，可是培養的學生的素質并沒有明顯提升。

在通識選修課社會學概論教學中，筆者經多年觀察發現，一方面，學生的教學參與意愿不斷下滑，在課堂上，學生的學習往往比較被動，注意力欠集中，課堂活動氛圍比較低落。師生互動往往是學生被教師點名強迫叫起來回答問題，回答的情況也往往不盡如人意，或者照本宣科地讀出答案，或者根本就沒聽課，只能低頭不語。通常的情況是，上課不到20分鐘，一部分學生已經趴在課桌上睡著了。學生在課堂上玩手機更是司空見慣，極大地降低了學習效率和最終的學習成果。另一方面，在期末組織的評教活動中，學生對課堂教學活動的反饋是“課堂太沉悶，乏味，不好玩，希望課堂更精彩一點”。即使教師花了很大的精力備課，別出心裁地“取悅學生”，學生在課堂上的表現也不過是膚淺地應付，課堂的活力并沒有得到提升。課堂缺乏活力也導致了教師的倦怠，情緒低落。面對這樣的情況，教師很無奈。學生為什么會心不在焉？教和學面臨如此困境，這樣的教學活動毫無生命力，從而產生師生之間的負反饋。

（二）高校通識選修課社會學概論采用傳統的“填鴨式”教學模式，學生的思維品質低下

在傳統的教學模式下，一直以來，“以教師為中心”的教學理念占主導地位。教師是課堂教學的權威，學生參與度低，從而導致了教學活動以教師為中心、以知識為中心的傾向。教師習慣于在教授社會學相關理論時以教材為中心，根據教科書的內容和順序來確定教學活動內容的編排。這種教學活動呈現的社會學知識與時代的發展脫節，使得社會學概論這一課程的有效性和學科價值大打折扣，難以得到充分展現。在“以教師為中心”的課堂上，教師是教學活動的主角。說什么，怎么說，完全由教師自己決定，學生只是被動地聽講和記憶。學生在學習過程中不可避免地會對課程不感興趣。這無疑也會對教學效果產生負面影響，降低學生的思維品質。

20世紀以來，傳統的教育理念受到了建構主義的挑戰。建構主義學習理論認為人的認識并非由外界灌輸，而是由自身經驗內化習得而來，提出以“以學生為中心”取代“以教師為中心”，反對在課堂上采用“填鴨式”的教學方法，強調培養學生思維，以學生為中心組織教學。在當前教育國際化的背景下，“以教師為中心”的教學理念嚴重制約了學生的思維發展。特別是當前在高校通識選修課社會學概論中，由于長期受傳統教學方式的影響，學生的思維只局限在最基本的識記層面，在理解領會和應用層面無法企及。

（三）高校通識選修課社會學概論課程考核體系不完善，考核方式單一化，忽視了學生的學習過程

考試作為檢驗學生學習和教師授課的一種重要手段，是學校主要的評價方式。筆者所教的社會學概論課程考核方式單一化，一般多以筆試為主，考查學生分析問題和解決問題的能力，而鍛煉發散思維的口試、調研論文寫作等形式較少。這種注重低端思維品質——記憶能力的考核方式，不僅助長了不良的學習習慣和態度，而且無法全面了解和評判學生的綜合素質，遏制了學生思維品質的提升，不能真正調動學生學習的積極性和主動性。從考試結果來看，學生只關心自己所學的課程是否通過，能否拿到相應的學分，普遍存在“重考試分數、輕學習過程;重考試結果、輕能力提高”的現象，而且往往是平時學習不認真，考試前突擊。這種學習方式嚴重違背了知識習得的規律，造成了很多考試機器，實際應用能力極差。從教師層面來看，教師在命題時往往依據上課使用的教材和自己的授課講義，考試內容偏重知識記憶，考查學生實際應用能力方面的考題較少，有些教師甚至在考前給學生劃定考試重點。于是，就出現了學生上課記筆記，考前背筆記，考后全還給教師的情況，學生根本不能真正掌握所學知識和技能。由此可見，這種考核評價方式嚴重忽視了學生的學習過程。

二、一種嘗試：IB知識論課程理念

教育的國際化是現代教育的顯著特征，從他國的教育體系學習借鑒是全球教育發展的一種趨勢。這已成為一種國際現象，必將在很長一段時間影響未來教育的變革走向，影響各國包括基礎教育在內的改革和發展的戰略選擇。而基礎教育的改革也一定會傳導至高等教育，特別是當下流行的國際高中IB課程，在全世界各國的高中教育中已經占有一席之位，并且已經得到了聯合國教科文組織的認可和支持。全世界有各級各類的IB 學校，這些學校共同遵循一種新穎的教育考試模式——國際高中畢業考試（International Baccalaureate，IB）。IB課程意在培養學生的批判性思維能力和對世界不同類型文化的理解、包容能力，也培養學生廣闊的國際視野，它的課程有基本課程和核心課程兩類。

在基本課程方面，IB課程設置了第一語言課、第二語言課、人文科學、實驗科學、數學和藝術等六類課程。學生根據自身的能力、興趣選擇所學的課程和各門課程的等級標準，并與將要選擇的大學專業課程相結合。而在核心課程方面，IB課程包括知識論、創造性思維活動、行為、社區服務活動和擴展論文。在這其中，知識論（Theory of Knowledge）這門課程是IB課程體系中較精彩和獨到的一門。對所有學習IB課程體系的學生來說，知識論是一門必修的跨學科課程，其目的并非培養學生某一具體的判斷能力，而是鼓勵學生對基礎知識進行質疑，防止主觀臆斷和思想意識上的偏見，提高學生以理性基礎進行分析和表達的能力;在創造性思維活動、行為、社區服務活動方面，則鼓勵學生進行創新，發揮與人合作的精神;在擴展論文這門課程中，要求學生結合所學的課程進行獨立調研，能寫出4000字的調研文章，這項要求為學生提供了按自己興趣寫作論文的機會，并使學生熟悉獨立研究的方法，鍛煉寫作技巧。

眾所周知，高中教育與大學教育是密不可分的，高素質人才的選拔與培養必須依靠兩者的共同努力。所以，高校應該吸收和吸取高中教育過程中的一些優點，特別是當前流行的國際高中課程——IB知識論課程。

三、IB知識論理念下高校通識選修課社會學概論的教學策略

社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學。社會學把社會當作一個整體來研究，探討個人和社會的問題，具有整體性、綜合性和應用性的特點，既從宏觀層面研究社會現象，又從微觀上分析具體的社會問題，對各種社會現象進行描述，并做理論解釋，對未來社會的發展趨勢進行預測。社會學概論是筆者所教授的通識選修課，主要是普及社會學知識，幫助學生多視角、多維度地觀察和理解社會。通過本課程的學習，非社會學專業的學生要掌握社會學的基礎知識和基本理論，形成一種通識教育，培養批判性思維，能熟練地運用社會學原理和方法解釋社會現象，并指導自己的生活和工作。特別是社會學研究方法的學習，為學生畢業論文和畢業設計的寫作打下了堅實的基礎。依據IB課程知識論的要求，在通識選修課社會學概論中堅持以下幾個策略。

（一）在教學過程中引導學生質疑，鼓勵學生的創造性思維，提升思維品質

在傳統的教學過程中，教師“一言堂”的教學模式培養出來的學生只是考試的機器，學生對問題的思考沒有自己的觀點和想法，人云亦云的情況比比皆是。“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維從問題開始，質疑在發展學生的思維和激發學生的學習興趣方面起到了積極的作用。要提高自主學習能力，首要問題就是使學生具備提出問題的能力。因此，教師要做課堂的引導者，引導學生對問題的思考。在教學過程中讓學生在觀察中思考問題，在交流討論中獲得自主探究知識的能力，將學習知識從識記的思維層次轉變到領會和應用的思維層次。在通識選修課社會學概論的教學中，教師應該更多地給學生提供展示的舞臺，激發學生的學習欲望，讓學生大膽嘗試，并從傳統的關注知識轉變為關注學生，讓學生體驗和參與知識習得的過程。

（二）在教學過程中運用翻轉課堂的教學模式，著重采用專題教學法和實踐教學法

將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式，稱為翻轉課堂，它和IB知識論課程有著異曲同工的效果。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂為高校教學改革提供一條新的途徑和思路。翻轉課堂教學模式目前已被許多高校課堂所采納。作為通識選修課的社會學概論，擴大知識面和提升思維品質是首要任務。知識面的擴大，需要學生大量地閱讀書本以外的各種書籍和文章，而翻轉課堂可以給學生提供大量的學習內容和學習時間，使學生在學習課堂內容的同時不得不廣泛閱讀，于是在無意中就擴大了知識面。筆者在社會學概論的授課中，在網上為學生找到了一些資源，以此作為學生上課的補充性知識，比如喜馬拉雅上的北大社會學概論和臺灣大學的公開課愛情社會學等。在每學一個新的章節的時候，先布置學生閱讀相關內容，或者是相關的社會學家的著作和思想，或者是當前的一些較為前沿的社會學論斷等。教學生查閱圖書館的電子資源，并搜索書本上相關的知識點。在課堂上，學生需要跟著教師的引導來學習，把課堂當成汲取知識的場所，而不是把課堂當成睡覺和玩手機的場所。

教師在教學計劃和大綱的指導下，對教材內容進行重新整合，再圍繞某個主題，在課堂上展開講授或討論。這種以專題呈現的教學方法在通識選修課社會學概論課程中的運用，和專業課形成互補，可以拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。通識選修課面向全校學生開設，學生專業背景具有多樣性，而課時具有短暫性，一個學期只有28課時。通識選修課社會學概論每一章的教學內容自成體系，為運用專題教學法提供了條件。專題教學法可以分成兩種類型。第一種類型：從社會的熱點問題切入，比如在講授社會分層和社會流動、社會問題、教育勞動和消費等章節時，教師可以通過播放視頻和案例等方式，采用課堂討論或辯論的形式，引導學生思考。第二種類型：對社會學理論和方法的教學，對于非社會學專業的學生，社會學的理論只是開闊眼界和簡單地對社會生活現象進行解讀，所以專題教學法主要教給學生社會學中有哪些主要的理論流派和主要的社會學家思想以及社會學的發展歷史。

課堂教學中基于學生的生活經驗，聯系學生自身的生活與社會實際，往往是學生喜聞樂見的一種教學方式。在社會學概論教學過程中，運用實踐教學法就是根據課程的目標要求，指導學生運用社會學知識和原理分析社會現象和問題，使學生能夠用社會學的基本思維方式和研究方法來認識、理解社會現象，并能夠對一些簡單的社會現象發表自己的觀點，對一些社會問題提出相應的對策，提高學生理論聯系實際的能力。比如，在“文化”一章中講到中西方文化的時候，可以運用費孝通先生的差序格局和團體格局來解釋中西方社會關系的異同。一方面，學生在生活中可以體驗到差序格局，另一方面可以解釋中國的人倫關系。在“社會學研究方法”一章中，涉及實地研究、訪談法、觀察法、實驗法和文獻法，在這些重要的研究方法中，選擇最常用的訪談法、問卷調查法和文獻法著重講解，并在實際學習中帶領學生學做問卷，用情景的方式學習訪談法，用學校圖書館的電子資源讓學生實際操作文獻檢索等。這些方法對于學生今后的畢業論文和畢業設計都是非常重要的。

（三）在課程評價中滲透教學過程，強化學生分析解決問題的能力和寫作能力

作為通識選修課的社會學概論，旨在向非社會學專業的學生普及社會學的基礎知識，幫助學生正確認識社會，提高他們分析問題和解決問題的能力。而IB知識論課程要求學生能結合所學課程獨立調研，并要寫出4000字的小論文，使學生熟悉獨立研究的方法，鍛煉寫作技巧，這在傳統的課程評價體系中是不多見的。在傳統教學模式中，學生一個學期的學習成果全部憑借期末考試的一張試卷來評價，造成了學生不重視學習過程只注重期末考試成績的現象。針對這一問題，教師應注重平時的教學過程，將傳統教學中只有閉卷考試的方式轉變為出勤情況、課堂討論發言、撰寫小論文和開卷考試相結合的方式，適當在考試中增加案例分析等主觀題的比例，這一方面可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，另一方面可以鍛煉學生的寫作能力。

四、IB知識論理念下高校通識選修課社會學概論教學的有效性

經過一個學期的嘗試，筆者發現，在IB知識論理念的指導下，課堂的活力大大增強;教師從站在講臺上變為走到學生中;學生從被動地學習變為主動地學習。在本次調查中，筆者選取了本學期選修社會學概論這門課程的82名學生作為調查對象，采用觀察法、訪談法進行研究。

（一）在IB課程知識論指導下的授課，課堂活力大大增強

活力課堂，是指學生、教師和學科知識都煥發生命活力的課堂。在天華學院提倡活力課堂的背景下，一個學期以來，筆者采用IB知識論理念授課，收效卓著，傳統教學過程中上課睡覺、玩手機、聊天等亂象得到遏制。在課堂上，筆者樹立培養學生知識和技能的目標，關注學生的成長和發展，關注對課堂內容的設計，注重學生的主動探索。在課堂設計中，以學生喜聞樂見的話題為問題，層層遞進，讓學生在快樂中學習。比如在“社會化”一章中，從“狼孩”的故事導出“何謂社會化”;再從“狼孩”的故事中引導學生總結社會化的生物因素和環境因素;然后從學生的角度出發讓學生分析社會化的類型;最后從社會化出發，引出下一個內容——社會角色。在問及IB知識論課程理念時，大多數學生這樣說：

說實話，我們大多數學生也不想在課堂上睡覺，可是，有的時候上課真的很無聊，老師一直在講，有的時候聽不懂，我們聽著聽著就睡著了。本學期趙老師的課堂上，不僅運用了大量的案例、故事和視頻，而且這些都比較生活化，能指導我們的生活，比如社會化、社會角色、社會流動等課程中，我們不僅學會了理論知識，更重要的是老師能把這些和我們的生活聯系起來，我們很受啟發，覺得獲益匪淺。

由于社會化涉及的是學生自身的情況，上課中引用的故事和問題來源于他們的生活經驗，所以學生上課積極性極高，師生互動很充分，課堂的活力大大增強。

（二）在IB課程知識論指導下的授課，教師從站在講臺上變為走到學生中，參與學生的課堂學習

“師者，所以傳道受業解惑也。”講臺上的教師是知識的代表，講臺下的學生是知識的接受者，這是傳統教學模式下的常態。在社會高度文明的今天，學生非常注重平等意識，教師參與學生的課堂討論不僅可以為學生把握正確的方向，而且能讓學生感到和教師的平等。在IB課程知識論理念指導下的課堂上，教師由教學中的主導轉向平等中的首席，成為課堂教學的引導者，教師不再是高高在上的領導，而是學習的領跑者。一名學生在訪談中這樣說：

在我13年的求學生涯中，老師一直是高高在上的，而我們只是坐在下面聽，我已經認同了這種上課方式，課堂氣氛雖然沉悶，但對我這樣上課不講話的學生來說，我還是比較喜歡的。本學期趙老師在課堂上讓我們分小組討論，老師也參與到我們的小組討論中，為我們把握討論的方向，以免我們偏離討論方向。有時候聽到其他同學的想法，加上老師的引導，自己就會有不同的觀點。但這種上課方式上課秩序有點亂，老師需要不停地花精力來維持課堂秩序。所以，我認為兩種上課模式各有利弊。所以希望老師上課的時候不要一成不變，希望能靈活一點，采用多種方式，這樣才能吸引同學們的注意力。

教師參與到學生的課堂討論中，為學生把握方向;學生可以表達自己的看法，聽取教師和其他同學的觀點和想法，從而重新審視自己的觀點，在新知識、新觀點面前檢驗自己的思考過程。師生共同參與探討的過程，不僅營造了課堂的氣氛，而且提高了學生學習的積極性。經過一個學期的實踐，大多數學生表示比較認同這種上課模式。

（三）在IB課程知識論指導下的授課，學生變被動學習為主動學習，批判性思維得以培養

主動學習的環境不僅有利于學生成為學習的主體，而且有利于學生思維的發展。在IB知識論課程的指導下，教師為學生創造了主動學習的環境，比如向學生提出問題，引發學生思考，讓學生分組討論，學生可以和教師辯論，可以和同學爭論等，有效提高了學生的自主學習能力和批判性思維能力。教師通過一步步的提問，層層深入，培養學生批判性思維的習慣，鼓勵學生對問題要有自己的觀點和看法。一名學生這樣說：

本學期的通識選修課社會學概論給我們耳目一新的感覺，以前都是老師從頭講到尾，現在大多數時間都是課堂討論的形式，課堂討論需要我們在課下準備更多的資料，因為有了準備，在討論中才有話說。趙老師第一節課就把本學期的課程以專題的形式展現給我們了，我們都挑選了自己喜歡的章節，在每章中，趙老師都給我們標注了相應的參考書目。本學期我們在這門課上最大的收獲就是閱讀了大量的書籍，對社會學的12個專題有了清晰的認識。我非常喜歡這樣的上課方式，不僅課堂內容生動具體，而且可以閱讀很多書籍。

在教學設計中，教師設計的作業應該與課程目標緊密相關，當教師向學生提出一些他們無法立即回答的現實問題的時候，當學生在教科書中找不到問題的答案的時候，教師可以為學生提供各種找到答案的參考書籍和資料，讓學生在課下先進行課前閱讀和學習，以便更好地在課堂上參與討論。這種方式訓練了學生的歸納、演繹、邏輯思維能力，經過長期的訓練，不僅會增加學生的閱讀量，而且無形中培養了學生主動學習的能力。

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