“混合式教學”在中職數學教學中的應用與思考

蘇秀清 覃黎明

【摘要】結合中職生的學習特點，文章認為采用“混合式教學”可以提高學生學習的主動性和自主性，激發學生的學習熱情?！盎旌鲜浇虒W”能夠讓學生牢固掌握知識點并進行有效積累，使教學目標更加明確，提高了教學質量。

【關鍵詞】混合式教學;中職生;教學質量

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2017年度廣西職業教育教學改革研究項目重點課題（項目編號：GXZZJG2017A105）。

中職生在數學學習中存在諸多問題，他們的基礎參差不齊，學習目的不明確。他們生活在信息時代，喜歡用手機做各種事情，對新事物充滿好奇，喜歡嘗試。所以數學課如果還是照本宣科，他們大部分就會厭學，甚至拒學，更不用說調動學生參與課堂學習的積極性了。如今“互聯網+教育”正成為不可阻擋的時代潮流，教學新媒體層出不窮，信息技術飛速發展，學生幾乎都有手機，興趣也十分廣泛，還會使用各種APP、微信平臺、多媒體等。如果在教學模式上還采用傳統的“PPT課件+解說”，學生就會厭學，拒學，甚至在課堂上睡覺。沒有高效的、能吸引學生的和方便學生學數學的教學模式和平臺，學生就會在數學課上漸行漸遠。

數學是開發思維的一門學科，又是學習技術的基礎，如機械、計算機、光電技術等都需要數學做基礎。數學沒學好，學習專業課就困難了，更不用說繼續升學讀高職或應用型本科了。所以我們不能讓學生拒數學于千里之外。我們可以采用當今流行的“混合式教學”，教學過程的設計以學生為中心，使數學課堂變得有聲有色，學生樂于學習，更熱愛數學課，教師也教得有成就感，更熱愛數學教學。

一、混合式教學的概念

在信息技術飛速發展的今天，教育的發展離不開信息技術的注入，教學改革和科研發展需要信息技術的支持，教學質量的提高也需要信息技術的支撐。為此，“混合式教學”應運而生，廣大教育者都嘗試把它運用于實際教學中。“混合式教學”不是一種全新的教學方法或者理論，而是繼承了傳統教學的優點，又融入了數字化教學的優勢，將信息技術恰當有效地運用于教學中，提高了學生的學習效率和教師的教學質量。

在“互聯網 + 教育”的背景下，變革教學模式，推動教學創新更離不開數字終端和互聯網這些強大的外力。“混合式教學”正是在這個大趨勢下逐漸浮出水面，并得到廣大教育者的青睞。采用“混合式教學”，需要精心做教學設計。教學設計以學生為中心，突出學生的主體地位，將新媒體、微課和教學微視頻等資源合理有效地應用到教學中，改變知識的獲取方式，使學生樂于學習，掌握相關知識，并會簡單應用。根據各班級學生的實際情況，做好課前、課中和課后學習環節的設計，因班施教，革新課程教學模式。通過QQ群和雨課堂平臺檢查學生的預習情況，調整教學安排，課上觀察學生的參與情況并考核其聽課效果，課后測試等一系列舉措實現課堂有效教學。“混合式教學”讓教師和學生在教學過程中雙向互動，教學相長，是一種有效的教學模式。因此“混合式教學”可以運用于中職數學教學。

二、“混合式教學”在中職數學教學中的優勢

相對于單獨采用傳統教學或數字化教學，“混合式教學”具有較明顯的優勢。

一是課前學生用手機登錄課堂派或QQ群觀看微課、視頻等學習內容，進行課前預習;教師用雨課堂在線檢測預習效果，了解學生對知識點的掌握情況，及時調整授課安排。這些教學方式可以使課堂教學更有針對性，學生也可以重復學習所需資源，靈活性強。

二是課堂上面對面教學，主要解決網絡學習中學生的疑難問題，更有針對性，教師通過幾何畫板等教學軟件演示學生難以理解的內容，然后用雨課堂平臺再次對學生較難掌握的知識點進行檢測，及時掌握學生學習情況，個別或整體輔導解決學生還沒掌握的難點，增進了師生關系，也提高了課堂教學質量。

三是微課或視頻等教學資源得到了更充分有效的使用，學生可以重復觀看視頻資源，解決自己尚未弄明白的問題。

四是課后也可以利用雨課堂平臺發布測試作業，讓學生再次復習鞏固所學知識，教師在平臺上答疑，促進問題的解決并了解學生學習情況，省時省力。

五是評價學生的學習情況采用課前、課中和課后相結合的方式，能更好地激發學生的學習興趣。

三、“混合式教學”在中職數學教學中的應用

在“任意角的概念”一課中，筆者嘗試了“混合式教學”，詳情如下。

課前，筆者將上課課件、微課和學習任務單發布到課堂派，學生掃碼進入預習。為了到達預習效果，晚自習讓班長利用多媒體播放微課，組織同學們觀看，要求學生看后完成雨課堂上的課前預習作業并提交。筆者及時查看學生的答題或提問情況，并做好授課安排。用這種方式預習，學生比較感興趣，也較認真完成了課前作業。而且筆者了解到，學生最不理解的知識點是角的旋轉方向，尤其是把角置入平面直角坐標系中，如何判斷順逆時針方向，負角該怎么旋轉等。于是，筆者開始思考，該怎樣直觀形象地解釋這些呢？用什么方式講解或演示能讓學生理解記住并會應用呢？帶著這些問題，筆者不斷地更新教學設計和課件，希望課上讓學生學有所成。

課中，筆者針對預習中出現的主要問題，運用幾何畫板多次演示任意角的旋轉，并分別舉幾個有代表性的正角、負角和零角，把它們置入坐標系中，讓同學們再次觀察角的旋轉方向，以及旋轉后角在哪個象限或者在坐標軸上，也讓想嘗試驗證角旋轉的學生上臺操作。學生親自動手，印象更深刻，更有利于他們對知識的牢固掌握。再播放微課《象限角與界限角》，讓學生邊看邊思考，看完后先提問，檢查學生是否真正用心看了，同時對于不理解之處及時補充，使問題得到及時解決。這樣讓學生明白，播放微課不只是想調節課堂氣氛，更重要的是想讓他們學到知識。然后布置課堂練習，讓學生判斷角的旋轉方向，并指出角是象限角還是界限角。通過搶答，答對加分，答錯不扣分，激發學生積極參與，以此來突破這一教學難點。課上通過幾何畫板演示，教師講解，學生動手操作，并結合微課學習再練習的形式詮釋教學的重難點，較好地解答了學生的疑難問題，課堂氣氛活躍，學生參與度大大提高，取得了較好的教學效果。教師也獲得了成就感，更加熱愛數學教學。

課后，為了讓學生進一步鞏固所學知識點，筆者用雨課堂發布課后在線測試，限時完成。筆者在后臺查看學生答題情況，并提醒學生按時完成。針對學生出現的問題，可以及時解答，省時省力，提高了學習效率。課后作業完成后，找幾個組長和我一起給小組和組員評分，整理好分數，存入電子表格，并公布于班群。通過這樣的形式，激勵學生努力前行;對于后進生，給予肯定和表揚。對于不愿意按時提交作業的學生，雨課堂平臺發送提醒，如果再不完成的，課間找他聊天談心，或者讓他的好朋友引導、幫助他。對于數學基礎確實差的，課上可以讓他做概念的填空題，或讀例題題目來加分，讓他覺得自己沒有被孤立。

四、中職數學采用“混合式教學”的感悟

在“任意角的概念”一課中運用“混合式教學”，根據不同班級學生的學習特點，因班施教。在課前預習中，教師已經了解了各班學生不理解的問題，并做好授課調整。課堂上教學側重點不同，針對性地解答疑難問題，并運用思維導圖歸納總結本課知識點，幫助學生理解記憶，教學效果明顯。課后，學生用手機通過雨課堂平臺完成作業，他們也比較喜歡，還能逐漸明白手機可以當學習的“工具”，而不只是“玩具”。同時，作業中的客觀題，平臺可以自動批改，省去了教師批改作業的一部分時間，教師有更多的時間和精力去備課和輔導學生。作業中的主觀題，教師可以在手機上批改，批改后，學生即可看到自己的答題情況，不用等到下次課。這樣有利于學生及時發現自己的問題并解決。所以在“混合式教學”中，教師充分運用了雨課堂等新媒體的優勢，引導監督學生學習，既可以合理地把信息技術與數學教學內容有機結合，又可以讓教學過程變得生動、形象，改變了傳統數學課的枯燥無味，也激發了學生學習數學的興趣，讓教師教得輕松，學生學得容易。中職數學課采用“混合式教學”，既讓教師的指導、監督作用得到充分發揮，又讓學生學習的積極性、主動性和創造性得到培養，減少了學生對數學的恐懼，讓學生覺得數學也是好玩的、有趣的，增強了學生學習數學的信心，也可以培養學生的信息化素養。

總之，“混合式教學”將課前、課中和課后各環節有機地統一起來，既強調課下學生的主動學習、教師的監督引導，又強調課上教師對疑難問題的精心解答和學生的積極參與。它既延續了傳統教學的優點，又與時俱進，符合當代學生學習特點。因此，在“互聯網+教育”背景下，“混合式教學”在中職數學教學中的應用前景無限廣闊。

【參考文獻】

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