“以人為本”的高職院校體育課程改革與創新

成 鈞

（長沙商貿旅游職業技術學院公共課部，湖南 長沙 410016）

促進就業是高職院校培養大學生的重要目的，這要求高職院校的各學科教學目標不能僅局限于學生熟練掌握課程教材知識，而要更加注重高職院校大學生專業知識和技能綜合素質的提升。因此，高職院校體育課程教學必須堅持以人為本，不斷改革和創新體育課程，將素質教育及專業實用性等因素充分融入體育課程改革中，以促進高職大學生的全面發展。

1 新時期高職院校改革應具備的時代特征

1.1 健身性

高校體育課程的基本特征之一就是健身性，這也是體育課程與其他各類學科有所區別的最顯著特點，且該特征并不會隨著時代的改變而發生變化。教育部及政府相關部門曾多次提出，學校教育工作應以學生身體健康發展為主要指導思想，這是對我國學校教育多方面經驗的科學總結，是有效促進學校素質教育不斷發展的基本要求。同時，現代學生身體素質的整體性下降更加充分體現出高校體育的健身性特征。

1.2 人文性

學校開展素質教育的主要目標之一就是讓學生學會做人、發展學生心理素質、增強社會適應能力。學校體育是社會文化與身體文化的重要組成部分，在促進學生修身養性及育德教化等方面發揮著非常重要的作用。尤其在當前人文主義教育理念的影響下，學校體育肯定要逐步突破單一的健身及體育技能傳授功能，充分體現出學校教育的人文特征。

1.3 娛樂性

娛樂性也是當前學校體育的主要特征之一。音樂的旋律是音樂魅力所在，舞蹈的節奏是舞蹈魅力所在，而體育的娛樂性則是體育的魅力所在。現階段的學校體育在一定程度上無法得到全體學生的歡迎，其中一個主要原因就在于其娛樂性不足。娛樂性不足的學校體育沒有生命力，難以從根本上融入學生的生活。

1.4 競技性

娛樂性是學校體育的魅力所在，而學校體育的娛樂性特征主要蘊藏于其競技性之內，且體育的人文性特征也基本源于體育的競技性特征。因此，如果現代體育喪失了競技性特征，體育的存在價值就無從談起。

1.5 主體性

在學校體育課程教學中，學生是學習和發展的主體，素質教育就是充分發揮學生主體作用的教育理念和教育活動。素質教育尊重學生的個體差異及其人格特征，強調學生的個性化發展。因此，學校體育應立足于教育主體的實際需求，為學生的身心發展提供相應的服務，大力促進學生體育特長與愛好的形成與發展。

2 “以人為本”思想在高職院校體育改革中的積極作用

2.1 完善教學評價標準

高職院校體育課程應在以人為本的基礎上進行改革和創新，使大學生充分認知到體育知識和體育技能對自身發展的重要意義，以幫助大學生逐漸形成優良的生活和學習習慣，為大學生的健康發展提供有效保障。同時，以人為本的體育教學思想為高職體育教學評價提供現代化的方式方法，將體育精神與人本主義有效結合，將大學生置于體育教學的總體規劃內，由此形成新型體育教學評價方式，在注重大學生教學過程中具體表現的同時，還進一步開發學生接受和運用體育知識與技能的能力，為后續的體育教學提供重要的參考依據，對高職院校體育教學的可持續發展具有十分重要的現實意義。

2.2 促進學生全面發展

高職院校大學生參與體育教學并進行一定的體育鍛煉，有助于增強其身體素質，不斷提高其自身健康水平。同時，以人為本的高職院校體育教學還能有效培養大學生的道德素質，促進其全方位發展。時代發展要求大學生不但要充分掌握體育課程知識，還應具備熟練的運用能力。所以，高職院校大學生要想發展為實用性人才，就必須不斷提高自身的道德素質，持續增加知識儲備，并培養自身形成一定的創新創造能力。

2.3 為高職院校體育教學的持續性發展提供保障

可持續發展思想已成為當今社會普遍認同和運用的重要理念，高職院校體育課程改革和創新必須順利當今時代的發展趨勢，合理改革和創新體育課程的內容及形式等相關內容，促使大學生在體育教學過程中不斷增強自己的綜合能力，以促進我國教育事業的可持續發展。

3 高職院校體育課程改革和創新的有效策略

3.1 教學內容的改革

在高職院校體育教學活動中開展各種形式的體育活動，是一種非常有效的教學方式。不同形式的體育活動能夠使高職院校體育教師獲得各種體育教學素材。同時，這些體育活動蘊含深刻的體育文化內涵和魅力，還具有相應的體育鍛煉價值。以往的高職院校體育課程教學內容通常是體育專業人士從體育鍛煉的價值出發，立足于高職院校的具體條件而制訂。而隨著社會與時代的不斷發展和進步，體育運動及大學生的體育需求也在持續發生變化，尤其是終身體育和健康第一等體育教學理念的提出，當前的高職院校體育教育已經呈現多元化發展趨勢。同時，高職院校體育的教學目標也逐步拓展到發展娛樂體育技能等方面，統一的系統的體育課程教學內容必然面臨改革和創新。高職院校體育教學應以學生的發展為核心內涵，充分尊重學生的個體差異及特長愛好，促使大學生在體育教師指導下選擇自己所需的體育內容逐步成為高職院校體育課程教學改革和創新的主要趨勢。只有充分尊重大學生的自主選擇權利，才能有效促使其積極主動地探尋和研究體育運動的規律和特點，進一步增強學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，進而形成自主學習的良好習慣，且讓大學生在自己所選的體育運動項目中充分感受體育的魅力，進而從源頭上改變高職院校體育教學中存在的學生厭學問題。所以，應加大高職院校體育課程教學內容的改革和創新力度，促進全體學生的個性化發展。

3.2 逐漸優化體育課程的結構

從現階段實際情況來看，粗放式教學是高職院校體育教學的主要形式，而娛樂性和科學性的體育教學形式應用相對較少，高職院校大學生很難從自身興趣出發選擇合適的體育項目。因此，在具有一定課時限制的高職院校體育教學過程中，體育教師可從學生普遍不感興趣的項目著手，進行合理調整。例如，可將田徑運動中的部分項目作為大學生進行體育運動的輔助內容，而將中長跑項目作為大學生提高身體素質的主要項目。在公共體育教學活動中，高職院校體育教師應以大學生喜愛的體育運動項目為主要教學內容。每個項目安排1位體育教師，學生自主選擇體育項目，將學生分流，實行單元輪換的方式組織體育教學活動。體育教學方法的采用以學以致用為最終目的，有效解決實踐過程中出現的各種問題，促使學生逐步形成體育鍛煉的良好習慣。

高職院校體育課程結構優化過程中，應逐步轉變體育課程的發展方向，從側重于體育技能水平的提升轉向重視體育理論知識與綜合素質的提升，將高職院校體育教學從教師主導教學轉向學生主動學習，將教學方法從以往的經驗教學轉向因材施教教學方式，將教學場所從課堂轉向課外講座和課外比賽等。

3.3 教學評價的改革

以往高職院校體育教學評價方式過于注重評價的科學性和絕對公平性，而忽視了以人為本的教育教學理念。對大學生身體素質量化評價標準的過度強調，以及對大學生體育學習評價的絕對公平性的追求，都在一定程度上阻礙了高職院校大學生體育學習能力的發展，也導致大學生在實際體育課程學習過程中，一直以體育考試內容及標準為唯一學習任務，是應試教育的深刻體現。因此，高職院校在評價學生的體育學習時，應堅持相對性和動態性原則。要始終堅持以學生發展為核心的體育教學理念，改革和創新高職院校大學生體育學習的評價體系。高職院校大學生體育學習的評價體系應包括學生間相對差距的橫向評價、學生學習體育知識和技能過程的縱向差距評價、學生的努力程度評價和學生的自我評價。高職院校應在建立綜合性評價體系的基礎上，對大學生的體育學習情況進行科學、合理的評價，以充分調動學生的學習積極性，構建以人為本的新型體育學習評價體系。

3.4 教育觀念的更新

3.4.1 不斷更新高職院校體育教育教學理念，培養大學生終身體育意識高職院校體育課程改革和創新的前提是教學理念的及時轉變，教學理念大多由長期的教學實踐經驗積累總結而成。對此，高職院校應從各方面著手，加大對高職院校體育課程理論的研究，充分開發高職院校體育教學的價值。高職院校體育教學可以說是高職大學生接受體育教育的最后機會，體育教師應積極培養學生形成較強的體育參與意識與終身體育意識，努力提升學生的體育欣賞水平，深入挖掘學生潛力，增強學生創新創造能力。

3.4.2 在體育課程教學活動中高度關注大學生的個性發展培養大學生的個性有助于開發其自身潛力，幫助其創造更加美好的未來。所以，高職院校應充分尊重大學生個體之間的差異，尊重學生在體育教學活動中的主體地位，創造開放式的教學環境，鼓勵和支持大學生個性化發展。實現高職院校大學生的個性及其獨立人格的全面發展，會促進其更加積極主動地致力于自身綜合素質的提升，追求更高的發展目標。

3.4.3 將體育課程教學與素質教育有效融合新時代背景下，高職院校體育課程改革和創新必須以促進學生全面發展為主要目標，合理解決傳統教學模式中存在的一些問題，立足于素質教育的具體要求，不斷改進高職院校體育教學方式，從而實現體育課程教學與素質教育的融合。具體來講，高職院校體育教師應綜合考慮大學生的體育愛好，將素質教育合理滲透到體育教學的各個環節。同時，營造和諧的體育教學氛圍，以促進高職大學生各種素質的全面提升，從而達到高職院校體育課程改革和創新的目的。

4 結 語

以人為本的高職院校體育課程改革和創新對提高高職院校體育教學水平和質量、增強高職大學生綜合能力有非常重要的現實意義。因此，高職院校必須充分把握體育課程改革和創新的時代特征，深刻認識以人為本的理念在高職院校體育課程改革和創新中的作用，從高職院校體育課程教學內容、課程結構、教學評價等方面著手，進行改革和創新，并有效轉變體育教學思想和觀念，以促進大學生健康成長。