體育專業對接服務“健康中國”的人才需求維度與發展研究

何祥海，李遠華，譚似燕

前言

“健康中國2030”規劃綱要提出：“要推動健康服務供給側結構性改革，衛生計生、體育等行業要主動適應人民健康需求，深化體制機制改革，優化要素配置和服務供給，補齊發展短板，推動健康產業轉型升級，滿足人民群眾不斷增長的健康需求”。在此基礎上，廣西壯族自治區在總結“十二五”全民健身工作成果的基礎上，結合未來發展形勢和廣西實際情況，制定了《廣西壯族自治區全民健身實施計劃(2016-2020)》，指出：“重視發揮社會體育指導員及健身骨干在開展全民健身活動中的作用,探索社會體育指導員服務社會的激勵機制”。2016年，廣西萬名全民健身志愿者服務百縣千鄉活動工作正式啟動，要求：“在各級體育、教育、基層辦各部門和鄉鎮綜合文化站的具體協調指導下，廣西籍在校大學生志愿者、基層體育指導員組成志愿者服務隊伍，組織發動群眾共同參與”?？梢?，體育人才對全民健身發展起到了主要攻堅力量，體育專業對接服務“健康中國”的人才培養是時代的需求，是深入實施全民健身和健康中國戰略部署，是更好對接服務建設健康中國的基本保障。

1 體育專業服務“健康中國”的人才需求維度

一是適應度，首先必須滿足體育教育人才的基本要求，這是對服務健康中國起著基礎和根本性的重要作用，在此條件下體育專業人才的基本特征包括全面性、綜合性、復合性。隨著社會不斷發展，社會需求的變化，體育專業人才必須具備有過硬的知識理論、健康的心理和堅強的意志品質，理論、技能、實踐協調發展的全面性；二是達成度，社會對人才的需求是多樣的，高等學校必須從實際出發合理定位，制定相應的人才培養目標，根據培養目標制定培養方案，形成與之相達成的課程體系；三是保障度，體育專業人才培養和輸送是社會建設和服務的基本保障，立足于地方高校，人才培養熟練掌握專業知識和技能、專業知識和技能、現代化教學理念，實踐教學本領，能夠勝任相應的教學服務崗位，具有體育專業理論水平，擁有較高加工能力熟練運用到實踐當中

2 體育專業對接服務“健康中國”的人才培養存在問題

2.1 對接服務人才培養效果與目標重疊面小

當前，應用型院校與企業都應抓住產學研合作發展的大機遇，充分利用各類社會資源，努力構建完善的人才培養模式，不斷提高人才培養質量，推動社會經濟的進一步發展。地方院校確定的人才培養目標必須體現為經濟建設服務，滿足社會發展對人才的需求。健康中國對人才的需求是多樣的，例如學術型人才、復合型人才、應用型人才、技能型人才等。在健康中國背景下，地方院校體育專業必須從實際出發合理定位，制定相應的人才培養目標，根據培養目標制定培養方案，形成與之相適應的課程體系。“人才培養目標脫離地方經濟轉型需要，師資隊伍結構不合理”，教育教學活動便缺少針對性，無的放矢，難以取得成效。社會需求達成都要求從培養目標出發，經過若干教育教學活動，達到預期的人才培養目標，完成了一個培養過程，結果與培養目標的重疊面大，說明結果與目標達成度高，重疊面小則達成度就低。

2.2 對接服務人才培養配套制度體系還不夠完善

教師綜合評價體系還不完善，評價指標相對單一，對教學過程評價不夠全面，綜合評價結果不夠客觀；評價結果的運用還不夠廣泛，在職稱評審、評先選優等方面運用尚有不足；以學生為本、服務師生的制度還不健全；對強化教學中心地位的思想認識方面有差距，對更新辦學理念、創新辦學思路、推進內涵發展等重大問題的認識還不夠統一、研究不夠深入，缺少有效的新辦法和新措施。體育專業院校制度還不夠完善，改革創新力度不夠大，院校兩級管理體制的責、權、利劃分不夠明晰，管理重心沒有下移，綜合改革工作尚未完成，習慣于沿用傳統管理體制，激勵手段不豐富，沒有建立多元化的激勵體系，存在“重結果輕過程、重數量輕質量、重科研輕教學”現象，缺乏可操作的教學質量評價標準和獎勵政策，教師分類和績效工資制度改革有待深入。

2.3 對接服務人才培養的校本教材建設滯后，課程資源開發和利用不足

學校對校本教材沒有明確的指導性要求，對校本教材建設的指導思想不明確，很多老師對教材建設的方向和要求不明確，不知以何標準從何入手；對校本教材管理不嚴，立項審查不嚴格，對校本教材使用程序監管不夠，部分老師并沒有把編寫校本教材提到應有的認識高度，致使很多教材質量不高，適用性和實用性較差；學校尚未形成鼓勵教學和教學研究的濃厚氛圍，部分教師只是把教學當成一種謀生手段，缺乏對教學的自我要求以及對學生培養的熱情；學校對精品課程和優質課程的推廣不夠，監管不力，沒有獎懲，使現有的校級、省級精品課程和特色課程未能充分發揮其應有的作用；學校的網絡建設比較薄弱，網絡教學資源開發不夠，教學材料數字化、網絡化程度偏低。

2.4 對接服務人才培養引導學生社會服務深度不夠

地方應用型本科院校人才培養往往將理論知識的傳授作為重要的衡量指標，而實踐部分則作為寒暑假項目由學生自己申請、自己組織，教師指導性不強。教師參與學生的思想引領、課外指導工作不夠，尤其在學生的創新指導、創業幫扶上作用還不夠理想，教師的“教書育人、言傳身教、為人師表、引導學生德智體全面發展”的作用發揮得還不夠好。專業教師組織和參與學生專業性課外實踐活動偏少，從教師層面看，部分專業教師重教書輕育人，重課堂輕課外，片面地認為育人工作是領導的事情，是學生輔導員的任務，是學生處等部門的工作，對學生課后的學業輔導與創新指導的積極性和主動性不夠；從學生層面看，部分學生還沒有養成課后請教專業教師的學習習慣，同教師探討學業的模式單一，與專業教師之間的課后互動明顯不夠；另外客觀需求不足也造成學校層面的活動設計偏少。

3 對接服務“健康中國”體育專業人才培養發展對策

3.1 改革創新人才培養模式，提高社會需求適應度

改革創新人才培養模式即以應用型人才培養為中心，適應地方經濟社會發展的需求，適應學生全面發展和個性發展的需要，不斷深化人才培養模式、教學方式方法和教學管理模式改革，努力提高教學質量。一在理念上，專業應圍繞高素質應用型人才培養，強化創新創業教育，創新人才培養模式，推進協同育人機制，打造通識教育和專業教育、創新創業教育相互銜接、相互支撐的課程體系；二在操作上，認真總結專業的發展規律，深化教學改革，深入挖掘并充分利用自身和政策的優勢，不斷提高辦學水平，積極探索符合自身發展的教學改革道路；三在思想上，重視專業人才培養的模式創新，積極推進人才培養模式綜合改革，堅持“厚基礎，寬口徑，強能力，重素質”的指導思想，整合課程體系，合理配置課內學時加大選修比例、規范課外學分，學生自主學習的要求得到進一步落實；四在課程上，在高素質應用型人才培養方面，把學生的實踐能力培養貫穿于整個大學本科四年的培養過程。

3.2 完善和保障專業人才培養配套制度

對于高校來說，實施產教融合促進了資源要素的合理流動，優化了學科和專業，促進了產學研合作，加速了“雙師雙能型”教師隊伍建設，推動了實踐教學改革，強化了內涵建設，為應用型人才培養提供了堅實的保障。不斷完善現代教育制度體系，深入推進依法治理戰略，推進和完善“黨委領導、院長負責、教授治學、民主管理”的現代管理制度，促進專業治理體系的現代化；牢固樹立本科教學決定學校生存的意識，攻堅克難，強力推動“十三五”發展規劃和“綜合改革方案”落地生根；建立促進本科教學工作的長效激勵機制，建立完善教師教學榮譽體系，推進教師分類改革，設立教學型師資崗位，推行以基礎工作量和教學質量為核心的教師績效工資制度改革，加大教師教學成果評價的應用力度，鼓勵教師全身心投入教學；加強規章制度的執行、監督力度，確保鞏固教學中心地位的政策執行到位、措施落實到位。

3.3 建設優質課程資源共享，開發特色課程

加大校本教材建設重要性的宣傳力度，明確任務和方向，有規劃，有要求，提高教師對校本教材建設的認識。建立健全的激勵措施，引導教師積極投入教學研究，根據實際需要開發有特色、實用性強的校本教材。嚴把校本教材編寫、使用關，使教師把校本教材編寫當成是一項展示學術水平、展示自我價值的嚴肅工作，以提升校本教材的編寫質量。加強對精品課程和特色課程的管理、推廣和宣傳，制定細則督促監管，讓這些課程真正起到引領和示范作用；加強網絡建設，使教學資源呈現更加靈活的多樣化形態，以更好地服務學生個性化需求。

3.4 健全“四位一體”育人服務體系，加強第二課堂活動體系建設

建立和健全“四位一體”育人工作機制，鼓勵專業教師參與第二課堂育人活動。一是學校層面，進一步貫徹落實思政育人、文化育人、專業育人、實踐育人的“四位一體”育人制度，完善教師評價制度；二是教師層面，鼓勵和獎勵教師多參與學生課外指導與服務工作；廣泛選拔師德高尚和具備專業特長的教師擔任學生班主任和第二課堂指導導師，形成“勤于施教、樂于施教、善于施教”的教學態度和教育風范，鼓勵專業教師深入到學生社區、學生寢室、學生活動之中；三是學生層面，通過搭建學生創新性實驗項目、扶持學生科研創新活動等途徑，鼓勵學生積極主動參與到專業教師的科研和實驗之中，提升學生自主學習能力。