高中英語教學中語言實踐能力的培養探討

陳荔君

（福建省南平市第九中學，福建南平 353000）

引 言

英語是一門語言性學科，在高中英語教學的過程中，培養學生的語言運用能力與實踐能力十分關鍵。傳統教學模式過于注重理論知識教學，卻忽視了對學生綜合素質和各項能力的培養，在這種情況下，很多學生的英語口語能力與語言運用能力相對較差，學習效率也普遍不高，“啞巴英語”的情況十分嚴重。針對這種情況，教師應該充分意識到當前英語教學中存在的問題，積極采取相應的教學策略，培養學生的語言實踐運用能力，提升學生英語素質，進一步提高教學質量。

一、高中英語教學背景

隨著社會經濟的發展，我國開始進入國際化社會，英語在日常生活中的運用范圍與作用越來越大。但是，英語教學在我國的發展時間相對較短，在這種情況下，英語教學模式與教學制度尚未完善，因此教學效果很難達到預期的效果[1]。同時，由于教師在課堂教學中忽略了培養良好的師生關系，師生之間交流較少，教師很難真正了解學生的學習情況與學生在學習過程中出現的問題，導致教師很難采取有針對性的解決措施。面對這種情況，我國已經積極開展教學改革，旨在更好地解決當前英語以及各學科教學中存在的問題。通過不斷努力和嘗試，教師更注重學生學科核心素養與語言能力的培養，改變當前“啞巴英語”的情況，鼓勵學生敢于開口，善于開口，學生學習英語的自信心與學習興趣也隨之提升。

二、高中英語教學中存在的問題

新課程改革在我國已經推行了相當一段時間，但是受傳統教學模式的影響，當前在我國高中英語教學中依然存在不少問題，具體體現在以下兩個方面。第一，教學理念與教學方式存在誤區[2]。應試教育在我國推行的時間比較久，在應試教育中，大多數教學內容與教學目的都是圍繞考試進行的。而這種教育理念在我國學校教育中已經根深蒂固。因此，大多數英語教師在開展課堂教學活動時，往往更加注重知識教學，從而忽略了語言能力教學，高中英語也失去了生動性與多樣性，不利于學生英語知識水平的提升。此外，我國的母語是漢語，在課堂之外，學生很難擁有良好的應用語言環境，在這種情況下，學生缺乏交流，學習效率與積極性也會受到一定影響，非常不利于英語教學的發展[3]。第二，學生語言運用能力被忽視。在英語教學過程中，培養學生聽說讀寫能力十分關鍵。但是當前我國高中英語教學普遍存在“輕聽說，重讀寫”的情況，教師在開展教學活動時，也大多習慣性地使用填鴨式教學，在這種情況下，課堂教學成為教師的“一言堂”，學生缺乏主動性，發揮空間也受到嚴重限制。加上很多教師習慣采取題海戰術，學生面臨著巨大的學習壓力，其主觀能動性與對英語學習的興趣將會受到嚴重的消極影響，不利于學生語言運用與實踐能力的發展。

三、高中英語教學中語言實踐能力的培養策略

（一）加強師生互動，活躍課堂氛圍

高中階段，學生面臨著巨大的高考壓力，在這種情況下，學生很難花費大量時間專研某一科目，如果課堂教學氛圍枯燥乏味，學生的學習興趣很難被激發，學習效率也會受到嚴重影響。因此，在高中英語的教學過程中，教師想要培養學生的語言實踐能力，就要尊重學生在課堂教學中的主體地位，加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。教師可以利用師生之間的有效互動來提升學生的課堂參與度，合力開展教學活動。只有學生積極主動地參與課堂教學，教師才能更好地了解學生的學習情況，了解學生面臨的問題，從而采取有針對性的教學措施。此外，在交流互動過程中，學生的語言實踐能力與英語運用能力也會得到很好的鍛煉和提升。

例如，在教學人教版Festivals around the world一課時，教師可以通過提問題的形式，積極引導學生思考，從而加強師生之間的互動，如向學生提問：“I like Spring Festivals but not Christmas，but I know many students love Christmas.Can you introduce it？”通過這種開放性問題，學生的學習興趣將會被激發出來，從而快速吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地開口，提升學生的語言實踐能力。

（二）善于學以致用，提升語言技能

在高中英語教學過程中，培養學生聽說讀寫的能力十分關鍵，而聽說讀寫能力的最直接表現就是學生能夠靈活運用已經掌握的英語知識解決相關問題，也就是能夠學以致用。因此，在高中英語教學中，教師想要培養學生的語言實踐能力，還需要注重學以致用，提升學生的語言技能。英語具有比較強的工具性與人文性，在這種情況下，教師應該根據學生的實際情況，建立比較完善的“學習—運用”教學機制，將學生語言能力培養充分融入教學中，做好學用結合、以學促用，從而有效提升學生的語言運用能力。

例如，在教學人教版Friendship一課時，教師可以以“You and your best friend Xiao ming quarreled over your favorite star，how to solve this problem？”為主體來為學生創設教學情景，以一對一交流的形式，引導學生進行思考、歸納與總結，從而鍛煉和提升學生的語言運用能力。

（三）巧用小組合作，提升課堂活力

在新課程改革過程中，已經明確提出學生是課堂教學的主體。因此，在開展高中英語教學活動，培養學生語言實踐能力時，教師還需要充分改變自身的教學理念，通過巧用小組合作的形式，引導學生進行實踐探究，從而有效提升學生的自主學習能力。同時，學生在進行小組合作交流時，與同學之間也會開展良好的語言交流互動，從而提升自身語言運用能力和綜合素質。

例如，在教學人教版Wildlife protection一課時，教師可以根據學生的實際情況，將班上的學生分為不同的學習小組，然后以小組的形式，讓學生分別發表自己對保護野生動物的觀點，通過課堂討論的形式，有效鍛煉學生的語言實踐能力。

結 語

綜上所述，在高中英語教學過程中，教師應注意加強師生互動，活躍課堂氛圍，提升學生的語言運用技能，使學生善于學以致用，并注意更新資深教學理念，巧用小組合作模式提升課堂活力等方式，在課堂教學過程中，注重培養學生的語言實踐能力，為學生以后的學習和生活中應用英語奠定良好的基礎。