初中語文作文生活化的教學思考

譚艷瓊

（湖北省公安縣實驗中學，湖北荊州 434300）

引 言

一切先進思想的起源都離不開生活的啟發，一切偉大的發明也都是圍繞生活所需而產生的。所以，實際生活對于人類文明的發展、社會的進步都有一定的啟迪作用。生活是創作靈感的起源，一切具有代表性的文學創作都是結合當時的生活背景進行的。隨著新課程改革的提出，教育教學越來越注重生活化的教學模式。教師應引導學生觀察生活中的一切人事物，并在此基礎上進行思考與分析，將課堂所學的知識與實際生活相結合，理論聯系實際。加深學生對知識點的掌握，并鼓勵學生用懷疑的態度進行自由想象，大膽分析，檢驗所學知識在實際應用中的效果，這將激發學生的自主學習意識和大膽探索求證的勇氣，從而形成活學活用的學習模式[1]。

一、初中語文作文教學工作的現狀分析

初中語文的作文寫作是每位學生都比較頭疼的問題，但初中作文又是學生觀察力、分析力、創造力的綜合體現。通過作文寫作可以檢驗學生在語文課程學習中語句語法方面的知識、詞匯量的掌握程度以及進行作文創作的能力。陶行知先生曾提出，舊的教育是“學生死讀書，教師死教書、教死書[2]”。針對這一現象，陶行知先生在其生活教育理論中指出，要讓學生從課堂和書本中走出來，更多地去觀察社會生活，從生活中尋找學習的對象。

目前，初中語文作文教學工作還沒有突破“死讀書、死教書、教死書”的牢籠，對書本知識的過度關注使學生的思維受到了限制，忽略了生活中一些有利的寫作條件，只埋頭于課堂學習和書本上的理論知識，與實際生活嚴重脫軌。他們缺乏生活感受，無法用語言表達自身的想法，接收外界信息的機會較少，更多的時間是在讀死書。他們的思考與分析能力相對較差，忽略了生活細節，浪費了大量的寫作素材。教師往往在課堂中教會了一個形容詞，學生就會反復地將其用在作文寫作中，這不僅造成了學生的自主創新意識不強，還會出現詞不達意的現象。導致學生的作文內容空洞無新意，完全是為了應付課堂的教學要求，完成教師布置的作文作業，使寫作過程變得流于形式，違背了作文寫作的教育意義。另外，初中生面對教師布置的作文題目時常缺乏寫作靈感而無從下筆，思維局限于作文題目的字面意思，不能有更深、更廣的理解，這都是目前初中生語文作文教學中普遍存在的現象。

二、初中語文作文生活化的教學意義

作文寫作最能反映一個學生的整體學習情況，對作文題目的深刻解讀反映了學生的分析理解能力，對作文提綱的設計反映了學生的邏輯思維能力，對作文內容的寫作以及引用學習中的教材內容反映了學生對語文知識的掌握情況。由此可見，初中語文作文在學生的語文學習中占據重要的位置。因此，教師要在實際生活中尋找作文寫作素材，收集寫作內容，豐富寫作中的詞匯量，用眼睛去看世界，用心去感受生活，用大腦去思考問題，用流暢優美的文筆去完成作文寫作。這一創新型的教學方法有助于初中生養成觀察生活的習慣，能調動初中生進行作文寫作的積極性，鼓勵他們用真實的語言去表達內心的真實感受，改變過去學生為了加強作文內容的吸引力采用“說假話，寫假事，表達假感情”而進行的作文寫作[3]。

對于生活中的同一現象，每位初中生都會有各自不同的理解和想法，正所謂“仁者見仁，智者見智”。教師通過引導學生將各自對生活中某一現象的不同理解和想法寫進作文中，能使學生的作文內容各不相同，從而促進學生的個性發揮，使每位初中生的作文內容都具有各自的特點，使語文作文教學更加具有創造性。例如，在教學人教版七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》的課程內容時，筆者鼓勵學生要熱愛寫作，不要將寫作看成是多么困難的事情。引導學生從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的想法和情感，將寫作與實際生活相聯系，目的就是將初中語文作文寫作生活化，改變學生對作文寫作的刻板認識，強化初中生作文寫作的水平，提高作文寫作的教學質量。

三、初中語文作文生活化的教學策略

（一）記錄生活點滴，豐富作文寫作內容

在初中語文寫作教學過程中，教師要逐步引導學生進行寫作鍛煉，培養學生的寫作興趣。對此，教師可以讓學生以日記的形式記錄生活中的點點滴滴，從日記中掌握一定的規律，為日后的作文寫作奠定基礎。許多學生在作文寫作過程中總是感到無助，不知如何下筆，思路不清晰。針對這一問題，教師可以采用作文生活化的教學方式幫助學生豐富寫作內容。

例如，在人教版初中語文教材《熱愛生活，熱愛寫作》的作文指導中，筆者啟發學生觀察生活中的細節：“媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？”“校園里最安靜的角落在哪里？”“你的語文教師最喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服？”這些細節都是學生平時生活中常見的，只是需要學生注意觀察，認真思考，并用文字的形式將自己的所見所感真實地表達出來即可。

（二）親近自然生活，激發作文寫作靈感

一位名人曾經說：“世上不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”為此，教師要在生活化教學思想的指導下為學生創造親近自然的條件，春天去感受萬物復蘇的氣息，夏天去聆聽百鳥爭鳴的音樂盛宴，秋天去體會豐收的喜悅，冬天去觸摸銀裝素裹的大地。讓初中生的作文寫作靈感得以激發，作文寫作貼近生活，通過自己對自然界的感知結合詞匯的組合，抒發自己對自然生活的感悟。例如，人教版八年級上冊的語文課程要求學生描寫景物。世間萬物千姿百態、美不勝收，這些都可以是學生描寫的對象。教師可以組織學生進行野外郊游，帶領學生親近自然，引導學生觀察自然景物的形態特點，激發學生進行作文寫作的靈感。

結 語

作文寫作源于生活、貼近生活，生活化的作文教學能提高學生的綜合語文水平，這也是新課程改革下創新型作文教學的必然選擇。只有生活化的作文寫作內容才能被學生所熟知，被學生所接受，才能推動學生形成“有話寫，寫真話”，“有感而發，發真情實感”的積極作文寫作狀態[4]。學生從生活體驗中得到啟發，打開自己進行作文寫作的大門，寫作思路會源源不斷地涌現，寫作素材也會更加豐富多樣，寫作靈感會更加鮮活跳躍，進而能促進其寫作能力的大幅度提高，完成語文作文教學的根本目標。