如何提高小學語文課堂教學的有效性

王文杰 曹 敏

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學 甘肅 隴南 746010)

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，生命能否燦爛，關(guān)鍵在于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。有效的課堂教學是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

1.課堂教學中教師角色定位的策略

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。主要體現(xiàn)在有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時間與效益的觀念。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產(chǎn)生重大影響。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往的教學方式教師強調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利于課堂教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。

第二，教學方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展現(xiàn)實相去甚遠。今后的語文教學方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。

2.培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導(dǎo)者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導(dǎo)學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

3.學生的參與程度以及表達的有效性是口語交際創(chuàng)設(shè)的重要支點

口語交際顧名思義，就是要口頭表達，除了內(nèi)容的選擇之外，更重要的是學生能否得到充分的表達時間、能否有效的參與到口語交際過程之中。學生參與口語交際的程度高低直接關(guān)系到口語交際能否順利進行、能否發(fā)揮應(yīng)有作用。從學生層面上來看，參與到口語交際中來，首先建立在對交際內(nèi)容的有效理解上，只有有效的理解的內(nèi)容的深層含義，才能保證口語交際中發(fā)言的質(zhì)量。其次學生是否對表達的內(nèi)容感興趣，也影響了學生能否參與到口語交際中來。第三方面學生能否在口語交際中有所收獲是口語交際創(chuàng)沒的重要指向，也是學生進行口語交際的重要目標。當學生在口語交際中感受到知識的提升、能力的發(fā)展和自信心的獲得時，他們必然會更加積極的投入到口語交際之中，思考的層次也就更深刻、表達也就更有效。當然，學生對口語交際的參與程度高低和表達的有效性呈現(xiàn)出離散相關(guān)的特點，部分學生參與到口語交際過程中，經(jīng)過自己的思考，表達的有效性就得到了提高，而部分學生雖然參與，但是思考的靈活程度不夠，表達的有效性也不高。

4.有效創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗

小學語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文課堂里，應(yīng)該讓孩子感到語文學習的過程是一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的關(guān)鍵。本人曾在教學《燕子專列》時，用談話“我小時侯的故事”——逮蜻蜓、抓螃蟹：逮到蜻蜒后在蜻蜒的兩個翅膀間扎根繩子，抓來螃蟹后掰掉腿養(yǎng)著，看它再生的速度……拉近與學生的情感距離。上課伊始，用生氣勃勃的燕子動畫和燕子在瑞士遇到麻煩，瀕臨死亡的那段課文中的話形成鮮明的對比，把學生的心一下子提了起來，為本課乃至本組課文的學習打下良好的情感基調(diào)。

5.引導(dǎo)學生自主學習的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調(diào)樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉(zhuǎn)變。教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。