如何提高小學語文課堂教學的有效性

王文杰 曹 敏

(甘肅省隴南市武都區兩水中心小學 甘肅 隴南 746010)

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，生命能否燦爛，關鍵在于教師能否充分發掘學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。有效的課堂教學是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

1.課堂教學中教師角色定位的策略

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。主要體現在有效教學關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師有時間與效益的觀念。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利于課堂教學有效性策略的實施，不利于因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“研究型”的角色轉變，那么他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。

第二，教學方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今后的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。

2.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

3.學生的參與程度以及表達的有效性是口語交際創設的重要支點

口語交際顧名思義，就是要口頭表達，除了內容的選擇之外，更重要的是學生能否得到充分的表達時間、能否有效的參與到口語交際過程之中。學生參與口語交際的程度高低直接關系到口語交際能否順利進行、能否發揮應有作用。從學生層面上來看，參與到口語交際中來，首先建立在對交際內容的有效理解上，只有有效的理解的內容的深層含義，才能保證口語交際中發言的質量。其次學生是否對表達的內容感興趣，也影響了學生能否參與到口語交際中來。第三方面學生能否在口語交際中有所收獲是口語交際創沒的重要指向，也是學生進行口語交際的重要目標。當學生在口語交際中感受到知識的提升、能力的發展和自信心的獲得時，他們必然會更加積極的投入到口語交際之中，思考的層次也就更深刻、表達也就更有效。當然，學生對口語交際的參與程度高低和表達的有效性呈現出離散相關的特點，部分學生參與到口語交際過程中，經過自己的思考，表達的有效性就得到了提高，而部分學生雖然參與，但是思考的靈活程度不夠，表達的有效性也不高。

4.有效創設情境，加深情感體驗

小學語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文課堂里，應該讓孩子感到語文學習的過程是一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的關鍵。本人曾在教學《燕子專列》時，用談話“我小時侯的故事”——逮蜻蜓、抓螃蟹：逮到蜻蜒后在蜻蜒的兩個翅膀間扎根繩子，抓來螃蟹后掰掉腿養著，看它再生的速度……拉近與學生的情感距離。上課伊始，用生氣勃勃的燕子動畫和燕子在瑞士遇到麻煩，瀕臨死亡的那段課文中的話形成鮮明的對比，把學生的心一下子提了起來，為本課乃至本組課文的學習打下良好的情感基調。

5.引導學生自主學習的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者和參與者轉變。教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發揮、自由伸展，不必循規蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。