基于“小組合作學習”視角下小學數學教學效果的研究

?徐來芳

“小組合作學習”就是按照一個標準將學生進行分組，每個小組由相同的人數組成，每個成員都有自己要完成的目標，這樣小組中的成員分工明確，能夠更加快速和有效地完成自己的任務，進而提高整個小組解決問題的速度和質量。因此，在小學數學中采用小組合作的學習方式，不僅能夠方便教師管理學生，還能增加小組成員之間的默契感，促進他們之間的交流，優化小學學生的學習效率。

一、科學合理分組，增強合作學習能力

在培養小組成員之間的合作精神時，必須首先要對全班同學進行科學、合理的分組，每個小組的成員都可以發言，闡述自己的看法。小學數學教師要鼓勵學生盡可能提出多的想法，拓寬學生思維的廣泛性，同時小學學生在眾多的方案中挑選出一種最合適的解決方法時，不僅能夠發現學習數學的興趣，而且能夠深化他們思考和分析能力，養成合作學習的良好習慣，進而不斷提升自己的學習水平。比如：在學習部教版五年級數學“2、3、5的倍數的特征”時，我把全班學生分成三組，每組十人，第一組的任務是找出100以內的2的倍數；第二組找出100以內3的倍數；第三組找出100以內5的倍數，然后各個小組分別討論要成為“2、3、5”的倍數要滿足哪些要求。最終看哪個小組完成任務所需的時間最短，答案越準確，完成任務越快越正確的小組，每人都會獎勵一只鋼筆和筆記本，在獎品的引誘和小組之間的角逐中，第二組最終取得了勝利。再如：在學習“真分數和假分數”時，我在黑板中寫下：1/2，1/4，2/5，7/8，4/3，9/8，7/6等數字，然后讓這三組學生進行討論：1.把它們分成兩類；2.為什么要這樣分？3.它們之間有什么區別和聯系？經過一番激烈的討論后，小組成員紛紛發言，并且快速的討論出了結果。把他們按照真分數和假分數進行分類，當分子小于分母時就是真分數，分子大于分母時就是假分數，真分數和假分數不能轉換，但假分數可以轉換成帶分數。通過小組成員的齊心協力，完成了教師布置的學習任務，有效地增強了小學生合作學習的能力。

二、設置問題場景，培養合作探索意識

在小組合作學習中，小學數學教師必須要設置合適的問題情境，讓學生在這個場景中自由的表達自己的想法，并且討論各種想法的可行性。在這個過程中，不僅可以讓他們“智慧”的火花相碰，產生學習靈感，而且還能擴大學生的參與面和討論問題的欲望，進而產生多種解決數學問題的簡單方法，讓學生學會更多的解題技巧，使得數學課堂煥發勃勃生機，從而培養了小學生合作探索意識。比如：在學習部編版三年級數學《時、分、秒》這一節課，為了激發學生學習相關的知識，我編了一個故事：時針、分針和秒針是三個好兄弟，他們經常比賽看誰跑的快，時針覺得自己跑的快，分針覺得自己跑的更快，而秒針則覺得自己速度最快，為了平息他們的爭吵，大家來判斷一下誰跑得更快？學生一聽自己要當裁判，開心的不得了，立馬投入到小組的討論中去。第一組學生認為：“秒針跑的最快，時針最慢；”第二組認為：“時針最快，分針第二，秒針第三；”而第三組的成員不僅說了誰跑的最快和最慢，而且還解釋了原因：“一小時等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒，一小時等于三千六百秒。”對于第三組這種優秀的表現我給予了掌聲，并且讓其他小組以此為榜樣。在教學時設置問題場景，不僅可以迎合學生的天性，還能簡化學生的認知，讓他們理解起來更容易，有效地培養了小學生良好的探索精神。

三、加快高效合作，緊扣主體策劃合作

小學數學教師的教學目標是針對課本所展開的，為了實現教學目標，教師必須詳細研究教材內容，根據全班學生的學情策劃學習任務，讓小組中的成員在任務中相互合作，相互評估，共同努力完成任務。并在此活動中，可以加強彼此間的同學情誼，形成靈活的解題思維和嚴謹的解題態度，增強學好數學的信心，進而可以深刻的理解和掌握課本中的知識。比如：在學習“克和千克”時，為了讓學生體驗這兩個重量單位，我在課堂教學中拿出事先準備好的“金戒指”和“大米，”讓學生討論一下哪個用“克”來表示，哪個用“千克”來表示。由于小學生沒有關注過生活中這些事物，所以，各個小組討論了好一會兒，意見也不一致，面對他們的爭論，我開始了關于千克和克的知識講解，并且強調了克和千克不能相比較，因為他們的單位不相同，必須劃算相同以后再比較，聽完我詳細的講解后，學生一副恍然大悟的樣子，接著，我乘熱打鐵給他們出了一些題目進行練習。數學課本上的知識是學生必須要掌握的，只有緊扣課本開展教學，才能順利完成教學目標，滿足學生學習的需求，提高課堂教學質量。

總之，教師在小學數學教學中，不僅可以充分發揮學生的主體作用，而且能夠提升他們的學習思維和能力，并且在小組合作學習中能夠讓學生之間加強交流合作，相互促進，共同提高，進而不斷吸收消化數學知識，以此達到靈活運用，活學活用。