基于核心素養的高中歷史史料教學探究

黃 崢

（福建省福州高級中學，福建福州 350007）

引 言

在歷史史料教學過程中，教師科學引導學生收集、分析、正確解讀史料，啟發學生運用史料，可以實現歷史學科核心素養的培養目標，促使學生在相對靈活的歷史史料教學環境下慢慢養成史料解讀能力，形成正確的歷史思維，且善于理解、評價歷史史料，真正形成良好的歷史學科核心素養。下面，

本文將詳細闡述學科核心素養下歷史史料的教學問題。

一、歷史史料教學現狀

史料是高中歷史學科學習的基礎。但在實際教學中，教師對史料的利用仍然不夠充分，歷史史料教學并沒有起到預期的教育目的，從而阻礙了學生史料解讀能力等歷史學科核心素養的發展。在課堂上，教師不太重視對歷史史料的補充，僅局限于對平時考試題和教材中史料的引入；對于史料的利用，忽視了史料甄別的重要性，時常會引入一些缺乏實際價值的史料信息。在歷史史料教學過程中，教師不講究史料解讀策略，不注重史觀教學，且忽視學生課堂上的主體地位，最終影響了學生歷史學科核心素養的更好發展。針對這些情況，教師要不斷創新歷史史料教學法，通過相對靈活的歷史史料教學培養學生史料實證能力、歷史解釋等核心素養。

二、學科核心素養下的歷史史料教學方法

（一）立足課本，建構知識體系

歷史學科核心素養的養成離不開扎實的基礎知識，學生掌握豐富的歷史基礎知識后，將更加懂得如何解讀歷史問題，形成一個相對清晰的歷史解釋思路。在課堂上，為了幫助學生成功建立歷史知識體系，發展學生歷史學科素養，教師應注重立足教材，科學利用有價值的歷史史料，讓教材重難點史料化，用史料去解讀教材。這不僅能深化學生對歷史教材中重難點知識的理解，提高學生對知識的認知，而且能讓學生具備一定的知識運用能力，會使用已掌握的歷史知識分析具體的歷史問題，擁有歷史解釋等學科關鍵能力[1]。

例如，在教學《列強入侵與民族危機》時，教師可立足課本，結合本節課的教學重點，先借助多媒體教學工具為學生直觀呈現1840年—1949年中國近代史，引入1840年鴉片戰爭、1919年五四運動、1949年中華人民共和國成立的標志性事件；接著，向學生展示林則徐駐守新疆時寫給友人的一封信和英軍軍事力量對比表，并要求學生結合這兩段史料多角度分析鴉片戰爭戰敗的原因。由此可見，教師通過利用史料解讀教材，能加深學生對歷史知識的理解，使其用歷史知識解讀歷史問題。

（二）多元運用，拓展歷史解讀

在高中歷史課堂上，為發展學生的歷史學科核心素養，教師應強調對史料的多元應用，不管是第一手史料、第二手史料，還是歪曲的、偽造的史料，都可用于鍛煉學生歷史解讀能力。在對史料進行應用時，教師還要注意強調多則史料優化組合，以拓寬學生歷史解讀視野，讓學生學會從多個方面入手對歷史問題展開評價，全面認識、理解某一歷史事件。在史料多元應用期間，教師應嘗試建立一個史料閱讀平臺，給學生創造一種良好的歷史史料解讀氛圍。

例如，在教學《太平天國運動》時，為了拓寬學生的歷史解讀視野，更好地發展學生歷史學科核心素養，使其辯證地看待歷史事件中的太平天國運動，深入解讀太平天國運動中農民階級的局限性，教師可向學生呈現關于太平天國統治集團大肆修建宮室、奢靡淫樂的史料，再引入一段反清的斗爭檄文、進步文件等具有對比價值的史料，讓學生通過閱讀多則史料信息，更加辯證地分析、解讀太平天國運動，實現對太平天國運動影響的整體把握。

（三）探究學習，發展歷史思維

在歷史史料教學期間，教師要尊重學生的課堂主體地位，為學生組織一系列史料探究學習活動。與以往灌輸式教學方式相比，史料探究教學不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學生由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，還能活躍學生的歷史思維，促使其慢慢養成創新性、逆向性、形象性、邏輯性、發散性歷史思維，善于運用良好的歷史思維解讀歷史問題。探究性學習是發展學生歷史學科核心素養的有效途徑，教師要善于利用史料創造探究活動[2]。

例如，在《中國古代的政治制度》專題教學中，為了引導學生學習中國古代政治制度發展脈絡，認識專制主義中央集權不斷加強的中國古代政治制度特點，教師可將“秦修長城”這一課外延伸資料引入課堂，設計問題情境，并提出問題：想一想，秦修長城是安全防御價值高還是對人民的傷害更大？在學生展開探究性學習前，教師要為學生呈現幾段史料信息，包括秦長城文化內涵、修長城時沉重的徭役等。在問題情境下，教師應要求學生以小組為單位，發揮自己的歷史思維，結合歷史史料充分表達自己的見解和觀點。

（四）指導活動，完善歷史表達

在高中歷史史料教學活動實際開展的過程中，為了更好地培養學生歷史學科的核心素養，促使學生敢于針對某一歷史問題展開論述，擁有一定的歷史解讀能力核心素養，教師可以結合課堂教學內容，科學設計學習活動。在學生積極參與學習活動時，教師可以給予學生一定的指導，讓學生的歷史思維變得更為活躍，能夠更加深入地展開歷史解讀行為。但是，對于歷史史料教學中指導活動的設計，教師要講究活動形式的靈活性、針對性和專業性，以通過歷史史料教學促進學生核心素養的發展。

例如，在教學《儒家的興起》時，為了讓學生深入了解漢代儒學成為正統思想的史實，培養學生的歷史表達能力，教師可組織一次辯論賽，將“儒家學說對推動社會發展是有利的還是有害的”作為辯論主題；確定好這個辯論題目以后，將全體學生分為正、反兩方，引導學生利用課余時間收集一些史料，用于論證自己的觀點，并在辯論賽中，準確、簡要、正確地表達自己的觀點。

（五）組織論證，培養實證精神

在課堂上，為了培養學生史料實證能力這一核心素養，高中階段歷史史料教學還要講究不同類型史料的互證，包括圖文互證等，教師可讓學生了解更多歷史細節，走近歷史，最終能夠運用史料論證某一歷史問題，漸漸形成實證精神。學生具備了史料實證核心素養，就能對史料展開辯證分析，進而樹立“求真”的歷史知識學習態度。

例如，在教學《百家爭鳴》時，教師可為學生呈現兩幅圖片。圖片一是孔子；圖片二是韓非。接著提問學生：“你知道圖一中所示人物是誰嗎？請用一句話概括他的思想歷史地位。請寫出圖二中人物所代表的思想學派。”在問題解決的過程中，學生要嘗試以圖證史。通過不同類型史料的互證，學生將慢慢養成良好的史料實證能力，并通過對孔子和韓非兩位歷史人物的分析，辯證地看待本節課所學的孔子思想教育文化的主要貢獻和“百家爭鳴”中的主要學派。

結 語

在歷史教學中，通過歷史史料教學培養學生歷史學科核心素養是主要的教學任務，教師應把握好歷史史料教學要點，立足課本設計教學環節。同時，教師還應注重對歷史史料展開多元化的運用，并巧用史料為學生設計一些實踐探究活動，科學指導學生收集、分析史料，組織學生進行史料論證，以發展學生的歷史學科核心素養。