初中英語課堂閱讀教學探析

朱興祖

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

引 言

在讀前階段，教師應讓學生對文本知識進行基本的背景了解，幫助學生掃除文本閱讀的詞匯與語法障礙，讓學生的閱讀動機得到進一步增強。在讀中階段，教師應向學生傳遞閱讀技巧，讓學生能夠快速地摘取文本的有效信息，進而提高學生的閱讀效率，促進學生的閱讀思考。在讀后階段，教師可以讓學生對閱讀進行拓展練習，分析作者的觀點，進而促進學生閱讀能力的提高。

一、讀前活動，激發學生興趣

良好的開端等于成功的一半。教師在開展閱讀教學活動時，應該注重讀前活動，要瞬間抓住學生的眼球，有效地激發學生的閱讀興趣。因此，教師應設計多樣的導入方式，增強學生的學習動機。同時，教師還可以為學生創設問題情境，讓學生在情境中進行思考，從而激發其對文本閱讀的好奇心，使其主動走進文章閱讀中。另外，教師也可以采用設疑的方式，將閱讀的內容改編成故事講給學生聽，然后以懸念方式的結尾，激發學生的好奇心，最后引導學生進行文本閱讀。

例如，在教學How can we become good learners?一文時，首先，教師可以為學生播放一段視頻，內容為兩個人在爭辯，他們都認為自己的學習方式比較好；之后，教師讓學生根據視頻內容進行探討，選擇自己認為比較好的學習方式，此時班級中形成了熱烈的討論氛圍，無形中激發了學生探討的興趣；然后，教師向學生提出問題：“How can we become good learners?”并讓學生結合自己的學習方式及學習效果進行回答，從而加深學生對這一話題的認識，引發學生的有效思考；最后，教師引導學生閱讀課本中“3a”部分的文章，讓學生了解文章主人公的看法，這樣既能夠提高學生的閱讀能力，也能夠為學生帶來科學的英語學習方法，使其成為優秀的英語學者。

英語閱讀的導入方式還有很多，教師應該立足初中生的發展特征，結合學生的英語學習需求，設計出合理、科學的導入方式，有效地引導學生進行閱讀，讓學生以積極、主動的態度進行英語閱讀[1]。例如，教師可以采用語境導入的方式，讓學生根據語境猜測單詞的意義，從而提高學生的閱讀興趣，并讓學生保持這種狀態進一步進行閱讀。這種教學模式既能夠提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀觀察力與理解力，也能夠幫助學生掃清生詞障礙，加強閱讀的順暢性。

二、讀中活動，促進學生思考

課堂教學活動是教師實施教學的主陣地，也是學生思維能力提升的有效途徑。在初中英語教學中，教師要轉變傳統的教育思想，創新教學方法，如借助多媒體激發學生的學習興趣，問題情境創設促使學生思考，合作探究組織引導學生討論以及在知識訓練過程中提升學生閱讀能力。

例如，在教學Where did you go on vacation?相關知識時，教師先利用多媒體形象、直觀和動態的優勢導入教學，通過播放度假的相關視頻或電影片段吸引學生眼球，然后提出問題：“Where did you go? How is the trip?”詢問學生假期是如何度過的，從而讓學生在輕松自由的氛圍中回憶假期經歷，在調動學生思維的同時，使其復習之前學習的形容詞，以此激發學生學習英語知識的興趣。再如，在教學動詞過去式和重點句型時，教師可以先讓學生自主閱讀文本內容，從中畫出需要重點掌握的單詞、詞組、動詞過去式及相關句型，然后將學生分成不同的小組，使其對知識開展討論交流，并在班級交流時分享自己小組自主閱讀掌握的知識成果。對本課需要學生重點掌握的句型，教師通過問題“Where did I do on vacation? Can you guess?”引出新課句型的學習，在學生回答問題的過程中，教師重點關注其使用過去式的規則及不規則動詞，并單獨板書出來，引導學生掌握。在學生對所學知識有了初步的認知后，教師可以結合閱讀活動鍛煉學生的口語能力，通過讓學生兩兩一組開展對話來激發他們的英語潛能，增強其學習自信。隨后，教師還可以選擇閱讀教學重點作為切入點，以多媒體輔助展示練習內容，以此加強學生的閱讀理解訓練，在幫助學生提升閱讀能力的同時，引導他們掌握重點句型。

三、讀后活動，提高學生能力

初中英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，要想提高閱讀教學的質量，教師需要關注學生英語閱讀學習的各個環節。而讀后活動的展開，能夠讓學生感受到英語閱讀的輕松、快樂，能夠讓學生在參與活動的過程中感受到英語閱讀的重要價值。事實上，讀后活動多是一些練習活動，有效練習的過程也有助于學生學習能力的提升。這就需要教師注意以下幾點：第一，讀后活動的設計一定要堅持以生為本的基本原則，確保所設計的英語閱讀讀后活動是學生喜歡的；第二，讀后活動的內容一定要豐富多樣，可以是小組一起來探究更深層次的閱讀問題，可以是角色扮演，也可以是組織學生展開相關主題閱讀活動，總之，形式一定要多樣，讓學生有眼前一亮的感覺，能夠充分激發其參與的欲望。此外，教師要做好記錄工作，明確學生讀后活動的參與情況，以此為依據來優化下一次讀后活動的設計，從而達到良性循環的狀態。

例如，在教學How much are these socks？這篇文章時，為了讓學生更好地鞏固文章中出現的衣物名稱和價格詢問的相關詞匯，能夠熟練地使用“How much is/are...”“It is...”“They are...”等簡單的句式，并形成正確的消費觀，在學生學習完課本的單詞、語法、內容、句式之后，筆者組織學生開展了一個“Shopping in the mall”的讀后活動，讓學生分別扮演“customer”和“salesperson”的角色，這樣與生活息息相關的角色扮演活動很好地吸引了學生參與的興趣和積極性。通過參與活動，學生順利地鞏固了這些單詞、語法和句式，而且感受到了英語與生活的密切聯系，感受到了學習英語的重要價值，達到了很好的教學效果，每位學生的聽說能力都有了不同程度的提高。

結 語

綜上所述，閱讀在初中英語課堂中具有重要的作用，同時也是教師教學的經典模式之一，因此，教師更應該不斷地探索出新穎的教學模式，為學生提供更為豐富的學習體驗，為學生營造良好的學習氛圍，進而保障學生在英語閱讀中保持良好的閱讀狀態。與此同時，教師也要進行反思與總結，及時總結與思考課堂中出現的問題，并對癥下藥，有效地解決問題。以上是筆者根據自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大教師帶來幫助。