“四環導學”模式在數學教學中的應用要點及策略

彭海榮

（甘肅省民勤縣職業中等專業學校，甘肅武威 733399）

引 言

新課程改革的大背景下，傳統的講授式教學模式漸趨消退，在建設“高效課堂”的時代潮流下，筆者在新課程理念的指導下，遵循啟發式教學的原則和特點，提煉出了符合中學階段數學學習特點的“四環導學”教學模式，即“目標呈現—自學質疑—小組探究—達標反饋”。該模式能夠為學生構建科學、合作的學習場景，從而充分發揮學生的主體地位，改變學生被動學習數學的局面，大幅提升課堂教學效果。

一、“四環導學”教學模式內涵

“四環導學”教學模式基于“學案式”教學思想，主要包括四個教學環節：導讀階段，在學案上呈現并解讀學習目標；導學階段，教師指導學生展開自主學習并及時發現問題；導研階段，學生按學習小組展開合作學習，教師及時引導學生探究，學習向縱深發展；導思階段，學生當堂做達標檢測，教師指導學生積極總結，反思學習過程及結果。“四環導學”教學模式的構建依據為以下三大理論。

（一）元認知的觀點

1976年，美國心理學家弗萊威爾首先提出元認知概念，他認為個體在認知開始到認知終結的這一過程中，對自己進行了主動向上的調節，并根據活動的需要做出相應的調整，以實現預期的目的。學習主體獲得準確良好的元認知經驗和技能，可以進一步對整個過程進行有效的監控和調節，并由此產生和積累更準確和豐富的經驗和技能，反過來作用于獲得知識的個體，從而使得學習個體能夠主動全面地發展自己[1]。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習的過程就是教師引導學生通過主動探究而發現新知識、獲得新技能的過程，也是學生利用相關學習信息和環境，二次構建新的認知和經驗的過程。該理論尤其強調學生的主體地位，教師只是以活動設計者、參與者的身份融入教學過程；強調學習過程中，教師要充分利用相關的教學資源，為學生學習搭建腳手架，促進學生自主構建的能力發展；注重學習過程中的合作交流，不同的學習思想能夠使學生從不同角度和層面對復雜的數學問題展開討論，有利于問題的轉化和拓展。

（三）學習遷移理論

我國古代已有孔子“舉一反三”“溫故知新”等教學思想，國外也有類似的學習理論，如美國學者賈德水下擊靶測試和德國學者苛勒的“小雞覓食”測試。學習遷移是個體在學習過程中已有的經驗向個體綜合能力轉化的核心,在實踐上，學習遷移可以幫助學生掌握事物遷移的規律，從而在很大程度上避免許多不必要的學習。

二、“四環導學”模式的應用要點

（一）準確定位課堂師生關系

師生關系的定位是應用“四環導學”教學模式的重要條件之一，這是一種學生本位的教學模式，它將徹底改變傳統教學模式中課堂教學的師生角色。將“四環導學”教學模式應用于數學課堂教學的關鍵是保證學生學習的主體地位，學生在整個過程中始終以最主要的活動者角色進行學習，通過主動探究、主動思考、合作交流、自覺測驗，發現新知識，不斷提升學習能力和綜合素質，進而產生成功的愉悅感，使學習進入良性循環狀態。教師以組織者的身份指導學生正常開展學習活動，助力學生更有效地學習，從而達成學習目標。

（二）科學組建學習團隊

“四環導學”教學模式以團隊合作學習基本格局為展開形式，學習團隊建立是否科學合理直接關系到整體教學活動的優劣。學習團隊的組建要綜合考慮多方面因素，小組內部還要進行學習任務分工，選擇組織能力強的學生為團長，課前進行團長備戰式培訓，確保各團隊成員都有明確的任務，從而積極參與到學習中來。

（三）客觀建立評價機制

教學評價既是對學生學習活動過程的總結，也是教師繼續改善策略、完善細節的重要依據。“四環導學”教學模式的應用需要建立相應的評價機制，為學生的學習行為進行精準導向。該模式要建立適合自己的操作原則和過程的多元評價機制，包括知識能力目標的達成、學習過程的評價、學生素質能力的培養、教與學雙方行為和諧度的評價等。“四環導學”教學模式的核心是以學生為中心，因此，在整個教學評價環節中教師要讓學生積極參與，讓學生學會自我反思，及時發現自身數學學習的優勢和劣勢，學會在團隊接觸中向他人學習并取長補短，從而形成團隊合作的自豪感和責任感。

（四）充分發揮現代信息技術的優勢

現代信息技術是應用“四環導學”教學模式的必備條件之一。在教育發展現代化的今天，以多媒體和網絡為核心的信息技術已經進入我國各類教育的一線課堂，所以，數學教師在應用“四環導學”教學模式時有必要利用多媒體教學設備、移動終端及豐富的網絡教學資源，將圖像、文字、聲音、視頻相結合，營造良好的數學學習的環境氛圍。教師通過PPT課件、Flash動畫演示、視頻呈現等技術手段，能夠化抽象為形象，給予學生直觀、形象的數學思維引導，從而激發學生數學探究的興趣。

三、“四環導學”模式的應用策略

（一）根據學生特點組建學習團隊

在“四環導學”數學教學模式應用過程中，教師要依據班內學生的學習基礎和個性特點組建學習團隊。教師不僅要了解本班學生的整體學業水平和思維特點，而且要充分了解每位學生的學習能力、個性品質。基于此，在進行全班學習團隊的組建工作時，教師應當使不同學習層次和性格特點的學生均衡搭配，尤其要注意打散平日一些班內關系相對較好的學生“小團伙”，防止學習團隊內出現操作中的“人情味”，確保團隊學習活動能夠客觀、公正地展開。

（二）引入趣聞培養數學興趣

數學知識較為抽象，教師可以恰當地引入一些數學的知識和趣聞，引導學生不自覺地進入數學王國，使其在好奇心的驅動下主動探究和思考，從而為進一步的“導讀”“導學”環節做好鋪墊。

（三）結合學情特點設計教學方案

“四環導學”的教學模式遵循學生為主體、教師為主導的原則，在“導讀”“導學”“導研”“導思”四個環節的設計過程中，教師要依據班級和學生的特點，設計學習任務和學生自主探究、團隊合作交流等活動，并針對不同性格特點的學生進行個別性引導。

結 語

“四環導學”教學模式能夠提升學生的數學學習能力和成績，因此，在應用過程中獲得了師生們的高度認可。但是，在具體應用中也出現了一些問題，部分數學教師未能及時學習新課程改革教學理論，教學觀念跟不上時代要求，學習團隊中建設分工問題和輪崗問題不能得到科學有效的解決，個別學生仍存在數學興趣低落等問題，這些問題的出現說明這種模式仍需要教師在今后的應用過程中繼續完善，以期日臻成熟。