論概念教學在高中地理教學中的應用研究

孟春雨

（江蘇省睢寧第一中學，江蘇宿遷 223800）

引 言

在現(xiàn)階段的高中地理教學中，教師對地理概念的教學存在一定的疏忽和缺失，導致學生沒有重視對地理概念的學習，進而難以熟練掌握地理概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。因此，教師應在地理課堂上有效應用概念教學，明確概念教學的重要作用和價值，并通過圖示法、多媒體教學法等多元化的教學方法充實課堂內(nèi)容，提高學生的地理學習興趣。同時，教師也要結(jié)合學生的日常生活實際，促使學生了解地理的重要性和實用性，切實實現(xiàn)高效的地理課堂。

一、明確概念教學地位，實現(xiàn)地理課堂的高效化

概念教學既是高中地理教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要組成部分，也是學生掌握和理解地理本質(zhì)、規(guī)律的基礎(chǔ)[1]。所以，教師應要求學生能正確地判斷和了解地理概念問題，并能夠分析和推理地理問題，從而不斷地提高他們的地理綜合應用能力和地理思維。在常規(guī)性課堂上，部分教師往往忽略了概念教學的開展，學生無法掌握一定的概念基礎(chǔ)，之后的地理習題訓練自然也流于形式化，因此，教師要認識到學生對知識本質(zhì)的領(lǐng)悟是無法離開概念教學的，要幫助學生建立地理基礎(chǔ)體系。

例如，在實際課堂教學中，教師應引導學生分辨地形、地貌和地質(zhì)三者的異同點，由于這三種概念相近，名詞相似，學生容易對此產(chǎn)生混淆并難以掌握其本質(zhì)，導致無法挖掘和把握課文素材。因此，教師應重視對地理概念的教學，并通過概念教學培養(yǎng)學生的初步地理思維和初級能力，為日后的地理課堂及學生應用能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師應引導學生明確概念學習的過程也是促使其掌握地理本質(zhì)的關(guān)鍵和起點，從而使學生明白地理概念教學的價值和重要性，最終真正地提高地理概念教學的效率。

二、引用圖示法激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)地理課堂的高效化

圖示法即教師在課堂教學中以繪圖為主，結(jié)合教師的口頭講述與圖形板書，為學生教授地理理論，揭示出一定的地理本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律[2]。在實際課堂上有效地應用圖示教學法，可以促使課堂內(nèi)容在貼合學生個性發(fā)展及興趣愛好的同時，調(diào)動學生的地理思維活躍度，并將抽象化的地理現(xiàn)象和概念以簡單直觀的圖形呈現(xiàn)出來，有利于學生更為高效地理解和掌握地理教材內(nèi)容。同時，教師在進行課程設(shè)計時應以圖形、圖像和圖表為核心，保證地理課堂內(nèi)容的生動化與形象化，圖示設(shè)計要貼合學生思維，要突破教學的重點、難點。

例如，在教學《認識區(qū)域》一課時，教師應首先引導學生了解區(qū)域的含義及類型，并明確各個區(qū)域的特征。然后，教師應運用圖示法為其展示不同區(qū)域的具體外形、外貌，促使學生了解區(qū)域的概念和具有的一般特征。在課堂上，教師可以展示一定的圖片，如各地區(qū)降水量的差異圖示、蒸發(fā)量的差異圖示、干濕地區(qū)劃分圖示等，進而教授其區(qū)域的劃分指標，即單一指標為熱量帶和干濕區(qū)，綜合指標為東亞文化區(qū)，自然要素為中國三大自然區(qū)，人文要素為發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)。最后，引導學生明確區(qū)域劃分的目的是進一步了解各區(qū)域之間的差異，并明確因地制宜原則，以對區(qū)域進行開發(fā)以及利用。

三、貼近學生日常生活，實現(xiàn)地理課堂的高效化

在教學過程中，教師應重視地理概念與日常生活實際的聯(lián)系，為學生初步構(gòu)建出一個地理理論體系[3]。同時，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，引導他們將已掌握的概念與理論知識學習聯(lián)系起來，這種方式不僅有利于學生更好地獲取和積累地理知識，了解地理現(xiàn)象及本質(zhì)，認識到地理學習價值和深入掌握地理概念，還可以充分調(diào)動學生學習地理的積極性，從而初步構(gòu)建出地理理論知識系統(tǒng)。同時，貼近學生日常生活的課程設(shè)計也貼合學生的個性需求和心理特點，能為概念掌握提供堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《漢語方言與地理自然環(huán)境之間的聯(lián)系》這一課時，教師應充分利用學生對方言的了解程度，首先為學生展示中國漢語方言區(qū)的分布圖，在分布圖中對北方方言、閩方方言、客家方言、粵區(qū)方言等進行劃分，并結(jié)合學生生活實際提出以下問題：方言區(qū)的劃分是哪種指標，單一指標還是綜合指標？是按什么要素進行劃分的，自然要素還是人文要素？方言區(qū)的劃分是均質(zhì)區(qū)還是功能區(qū)？從而引出此課的重點內(nèi)容，也就是北方地區(qū)的地形以及南方地區(qū)的地形。教師也應引導學生自主回答問題，并得出以下答案：北方地區(qū)的地形以平原為主，地勢平坦開闊，形成了面積大、分布廣的北方方言地區(qū)；而南方地區(qū)以平原和丘陵為主，大部分的山地和丘陵將長江以南地區(qū)分割成相對獨立和封閉的一個個地理單元，進而形成了具有不同語言特點的眾多方言地區(qū)。

四、引導學生自主探究，實現(xiàn)地理課堂的高效化

正確地理概念的形成，必須通過正確的學習方法指導、學生積極與主動的觀察探究以及教師正確的歸納總結(jié)等過程方能實現(xiàn)。由此，在實踐課堂上，教師應重視培養(yǎng)學生自主探究、合作互助的能力，通過學生的主動觀察對比、自主思考交流，使之形成帶有自身主觀認知的地理概念。

例如，在教學《地理環(huán)境的整體性》這一課時，首先，教師應使學生明確此課的學習目標，即知道地理環(huán)境的重要組成部分，能夠通過地理環(huán)境的能量交換和物質(zhì)運動過程了解各組成部分的相互作用、能夠說明某地理元素在地理環(huán)境形成和變化過程中所起的作用。其次，教師應結(jié)合多媒體為課堂增添一定的生機與活力，如在此課教學中應用多媒體教學或板書為學生展示生物、水文、地貌、氣候、土壤元素的相互聯(lián)系與相互制約作用，并布置相關(guān)的訓練習題促使學生落實地理概念的學習。最后，教師應為學生展示大氣圈、生物圈、巖石圈和水圈的能量交換關(guān)系圖，引導其掌握地理環(huán)境的整體性，并通過課堂問題使學生明確以下結(jié)論：地理環(huán)境整體性表現(xiàn)為地理環(huán)境中各個要素與環(huán)境總體的協(xié)調(diào)和一致、環(huán)境組成部分之間的互相約束作用和不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，即一個區(qū)域的小變化會不可避免地影響到其他區(qū)域。

結(jié) 語

總而言之，教師應在實際教學中不斷探索概念教學的應用策略，并在分析地理問題時以概念為基礎(chǔ)，在學生正確掌握地理概念的同時，教授其運用知識解決實際問題的方法與技巧，為其介紹地理事物的本質(zhì)。此外，教師也應引導學生能夠充分利用已有的日常生活經(jīng)驗學習地理，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，并將地理知識運用到實際生活中，引導學生不斷地深入掌握地理理論本質(zhì)。