基于初中生學情特點的物理體驗教學實踐

濮健健

（江蘇省蘇州大學附屬尹山湖中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

體驗式教學是以學生的自我體驗為主的教學方式，教師有目的地去選擇和利用一些實驗器材或者實驗室之外的其他材料，用它們來創造一些能夠體現學生體驗性、自創性、趣味性、生活化、簡易性的素材，并帶到課堂讓學生參與體驗。體驗式教學要求教師在教學過程中讓學生親身參與體驗，親自去感悟其中的道理，并留下深刻的印象。物理體驗活動是一種“物理實驗”，是在教學意義上緊密結合學生的生活經驗的簡單、有趣的實驗，可以更好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創造性思維，提升學生的適應能力。在體驗式教學過程中創設情境，喚醒學生的生活體驗，調動學生的原有認知結構中的一些線索，再通過設計問題，引發學生的思維體驗，接著進一步組織學生進行實踐活動，豐富學生的參與體驗，學生就會頓悟并產生新的認知結構[1]。

一、初中生物理學情特點

初中生的視覺和聽覺的靈敏度是非常高的，對新鮮事物有著強烈的好奇心，喜歡探索，他們這個年齡段所具有的特殊優勢對其學習物理有很大的幫助。然而由于現代科技的發展，多媒體得到了廣泛的應用。教師為了圖方便，通過播放大量的視頻資料來代替學生的親身體驗，這是不可取的。這不僅忽視了學生的主體地位，而且很難喚醒學生原有的生活經驗和知識結構。筆者認為充分地創設好物理教學的生活情境，為學生提供更加真實性和生活化的物理體驗活動，為學生已有的一些生活經驗、學習經驗和接受新知識的互動創造銜接，可以幫助學生更好地接受和內化這些新的知識[2]。

二、體驗式教學實踐探索

（1）體驗式教學需要學生親身參與體驗，強調學生的主動投入，引導學生的情感參與，彰顯學生的主體地位[3]。例如，在教學“電能表的使用”這一內容時，筆者以往的教學是先讓學生回家觀察家里的電能表，看電能表是如何工作的，然而部分學生并沒回家去觀察。于是筆者從市場上買來電能表，通過實物投影儀將電能表展現給學生看，然后給學生介紹電能表的各種參數的物理意義，并告訴學生電能表在工作時除了表盤上的數字會跳動之外，還有個紅色的燈會閃爍，每閃3200次就代表消耗了1KW·H的電能。

提前回家觀察過電能表的學生或許能感知理解，但是由于電能表安裝的位置不便于觀察，學生很難體驗到表盤讀數變化的過程；回家沒有觀察的學生根本沒有體驗到燈閃爍的過程，很難留下深刻的印象，導致對3200imp/KW·H這個參數只能機械地記憶。于是，筆者決定讓學生在課堂上親自體驗觀察電能表的工作過程，將電能表和一些木板以及導線裝配成一個在課堂上可以直接使用的、測不同用電器工作時所消耗電能的裝置。簡單介紹完這個裝置后，筆者將一個電吹風接入電路后讓學生先自己觀察電能表有什么反應，學生發現有個燈在閃爍，筆者繼續讓學生細心觀察電能表的表盤數字有沒有變化，學生發現數字在慢慢地變化。在學生觀察體驗了電能表的工作過程后，筆者介紹其參數并展開活動：測量燒開半壺水需要消耗多少電能。在燒水的過程中，學生一邊數著燈的閃爍次數，一邊看著表盤數字的微弱變化。燒水壺開關跳掉的一瞬間，燈停止了閃爍，表盤數字停止了變化。學生數到了320次并輕松地說出了答案：燒開半壺水大概需要0.1KW·H的電能。這個實驗數據和學生原有的認知會產生沖突，因此能激發學生的求知欲和學習積極性。

（2）體驗式教學中“慢鏡頭回放”的體驗，可以讓學生順利地將感性思維逐漸向理性思維過渡，從而深化對知識的理解[4]。例如，電動機以及安裝直流電動機模型的這些內容是實踐體驗的教學內容。學生對換向器和電刷的結構及作用的理解只停留在字面上，對于換向器和電刷之間的配合工作更是一頭霧水。于是，筆者讓學生去拆解家里壞掉的電動玩具汽車或者電動小風扇，并把其中的小電動機帶到學校來。

在學習《磁場對電流的作用 電動機》這一課時，筆者讓兩名學生合作拆解電動機。電動機的拆解并不難，只要一支水筆就可以輕松將其外殼打開。體驗活動結束后，學生異口同聲地回答了電動機里的主體部件為磁體和線圈。筆者順勢提問：有了線圈和磁體電動機為什么就能轉起來呢？其實除了磁體和線圈以外，還有非常重要的裝置，學完了今天的內容大家就知道答案了。學生的好奇心更強烈了，于是教師讓學生對照著自己拆解的電動機再結合教參光盤上的電動機演示動畫進行觀察，從而順利地掌握了電流通過換向器來改變電流方向這一原理。筆者繼續讓學生做了以下幾個實驗：①撕個小紙片墊在換向器和電刷之間。②拉大電刷間的距離。③壓縮電刷間的距離。這樣學生就提前體驗了《安裝直流電動機模型》這一節內容中換向器和電刷配合不佳導致的一些現象。課后筆者準備了大量漆包線并布置學生回家自己親手制作簡易電動機的任務。第二天學生帶來了自己制作的簡易電動機，筆者利用課堂前五分鐘挨個讓學生演示自己的作品，觀看的學生個個興致勃勃，演示的學生更是信心十足。通過豐富的學習體驗不僅培養了學生喜歡“拆”的探索精神和善于“裝”的嚴謹心態，還讓學生在“拆”和“裝”的過程中感受到機械的精密之美和思維推理的邏輯之美。

三、通過實施體驗式教學引發的一些思考

不管是什么樣的教學方式，其存在的動機都是一樣的，教師希望將知識更深刻地傳授給學生，學生希望能更輕松地接收新的知識。理解了這一點，有助于教師和學生之間萌生出更緊密的情感交流，也只有這樣才能重新創造出適合學情的教學方式。體驗式教學同時符合教師希望的“深刻”和學生期待的“輕松”，學生在輕松愉快的體驗活動中對物理概念有了深刻的理解，同時也減輕了教師的教學負擔[5]。

結 語

卡耐基提醒人們學習的高效途徑就是從做中學，所謂“做中學”便是從親身體驗過程中去學到新的知識。因為身體力行的參與體驗必然會引發思維的體驗，學生會將感性認識轉化為理性思維的認識，從而慢慢培養出物理思維。因此，學生通過體驗活動感悟物理知識是水到渠成的，所引發的思維體驗也是順其自然的，更重要的是體驗式教學可以培養學生主動學習、善于觀察、終身學習的習慣。